高职教师职业教育教学能力的认证与培养研究

沧州幼儿师范高等专科学校 樊水龙

教师作为落实各项教育活动的主体，随着近几年职业教育的快速发展和扩张，院校学生数量的不断增多，使更多青年教师充实到职业教师队伍中，为教学改革注入新的活力，但同时也带来一些问题。在职业教育现代化发展的新阶段，只有了解教师教育教学能力要求，针对教师能力现状，制定完善且有效的培养计划，进一步强化教师的各项能力，使其不但在教学领域中能够发挥自身的引导作用，还能在教学研究和教育服务中作出贡献，为职业教育的发展和人才培养工作提供保障。

一、高职教师职业教育教学能力的构成

（一）教学设计和开发能力

首先，从立足学校发展的角度来看，新时期职业教师应具备动态发展目光，在教学领域发挥自身的专业能力，还应为学校和教育事业的发展贡献力量。在学校进行改革创新的过程中，对于项目的建设和课题的研究，教师应为研究付出精力，还应在课程开发和教育体制建设中，提出针对性的建议，为促进教育水平的提升。其次，从教师个体成长的角度而言，提升教学设计和开发能力，具体包含教学项目设计、团队沟通、资源开发等能力要素。其中教学设计相关的能力，主要是要求教师面对新的改革要求，以及学生学习现状和需求，将课本内容与教学手段相关联，通过课堂案例、教学活动、教案内容的呈现，使课本内容得到一定程度的扩展，使学生更容易理解内容要点，实现教学效率的提升。而资源开发的目的主要是对教学内容的补充，利用课外读物、课件、学习资料等，设计出更多样化的学习任务和学习活动，使呈现的内容丰富且充实。

（二）专业实践能力

专业实践能力具体包括知识应用能力和实践教学能力。职业院校的教师应具备一定的专业理论知识，能够完成理论内容的讲解和分析。并针对部分教学问题，以实践的方式引导学生深入思考，完成内容的导向教学。而对于学生的培养，也要求教师加强知识应用能力和实践能力的引领，通过实施有效的实践教学手段，增加学生自主思考和研究的意识，并在理解的基础上完成知识的应用。与此同时，教师还应与合作的企业和学校，开展教学实践上的探索，不断丰富自身的经验，并更新自身的知识储备。特别是职业教育教师，需要获取专业教学相关的证书，具有教学实践的经历，能够完全胜任教育创新工作。

（三）教学研究能力

教学研究能力主要是指课题研究、课程开发，教学标准制定等能力，也是教师服务于岗位的特殊素养。在职业教育中，院校对教师课程开发能力上有着更高的要求。课程开发不但关系着教学改革的成效，还是满足传统课程体系建设需求的重要举措。依照相关的标准，教师要有着较强的分析力和调查能力，能够针对具体的需求，与企业管理人员和教育研究人员，合作完成课程的研发和实验，并具体应用在教学实践中，在研究的各个环节中都付出相应的努力。在课程标准的制定方面，要求教师以人才培养目标为中心，按照岗位能力要求和标准来确定研究的范围，选择合适的内容，制定完善的教学标准，为教学活动的开展提供依据。另外，教师还应具备服务学生的意识以及针对具体的教学问题，作出改进和完善的能力。面对信息化教学发展趋势，职业教育现代化的建设，全新教学技术和教学手段的引入，对教师创新研究能力提出一定的要求。对改革尝试中出现的具体问题，教师应进行分析和研究，找到问题的根源，并作出调整和完善。积极参与相关课题的研究，积累更多的经验，为教育事业的发展服务。

二、高职教师职业教育教学能力的培养对策研究

（一）建立健全的促进教师专业发展制度体系，强化教师校本与专业培训

建立健全的促进教师专业发展制度体系，首先需要积极建立和完善高职教师进修学习与企业实践制度，配合经费保障制度，加强对教师培训的支持力度，保证教师学习与实践得以长期有效进行。其次，应完善高职教师与企业职工轮岗制度，或在校企合作基础上，根据实际情况展开轮岗制度。比如，企业一线员工可到学校作为兼职教师，到实训基地内指导学生实验实训，传授企业文化、职业道德规范与岗位要求，与校内专职教师共同开发课程体系，参与科研项目与理论培训等工作。高职教师则应到合作企业生产一线，补充从事生产、管理与服务活动，增强自身实践能力，丰富实践经验。除此之外，还可通过建立定期学习职业规范制度，引导教师学习与职业相关的道德、伦理、责任与诚信等知识，树立师德师风，构建良好职业知识框架。通过加强高职教师与产业界的合作与联系，定期组织高职教师到企业实践或当访问工程师，随时掌握企业技术前沿与职场脉动，以此来实现校本培训和专业学习双重能力提升。

（二）采取校企合作的职业技能课程开发措施，形成教师企业顶岗锻炼机制

首先，应鼓励高职教师积极与学校合作企业共同开发研究职业技能课程，加强对职业岗位工作任务、职业能力、岗位要求的系统分析，确定典型工作任务。然后遵循职业成长规律与学习规律，对典型工作任务进行归纳整合，形成系统科学的学习领域课程。之后再遵循“入门—专项—综合”顺序进行调整，将典型工作任务作为重要导向，结合职业资格鉴定标准展开教学情境创设，编制课程标准，共同开发配套的项目教材。完善实训条件建设，科学配置教育教学资源，逐步提升高职教师职业教育教学能力与课程开发能力。其次，积极建立教师企业顶岗锻炼机制，为高职教师深入了解企业、掌握岗位实际要求、强化专业实践操作技能提供重要机遇。可通过鼓励高职教师定期利用寒暑假时间，到学校合作企业挂职锻炼，加强与企业间的密切联系。在锻炼期间，应完全以企业员工的身份进行顶岗练习，通过参与生产一线的活动学习企业文化，熟悉职业岗位操作规程。并积极参与行业企业各类职业资格培训与鉴定，依托企业开展横向与纵向产学研合作，以此来全面提升高职教师职业教育教学能力。除此之外，还应调动高职教师积极参与企业项目，如产品研发、技术改革等技术应用性研究，支持高职教师开展职业教育改革、专业技术课题研究等方面的实践活动，以此来确保其能够不断掌握新技术、新工艺。

（三）注重完善层次分明的信息技术培训体系，有效提高教师信息技术水平

全球信息化建设背景下，先进的信息技术已逐渐成为人们日常必不可少的重要辅助工具，在生产、经营以及教育等各个领域都获得广泛运用。力求通过运用信息技术，实现信息化建设，推动自身与时俱进，确保与时代发展接轨。这一发展趋势的变化，致使教育教学工作对教育工作者的提出的要求逐渐发生转变，越加重视教育工作者信息技能水平和信息素养，要求教育工作者自身所具备的教育教学能力，必须符合教育信息化建设要求和标准。因此，完善层次分明的信息技术培训体系，提高高职教师信息技术水平便显得尤为重要。首先，为保证信息技术培训体系建设符合“因材施教”要求，应事先做好全体教师信息化教学能力调查摸底工作，将调查结果作为参考依据，在展开体系构建工作。在此过程中，可通过针对不同专业与年龄层次教师的特点，有针对性的设计测评量表，或是在线上社交平台推送网络调查表，展开系统调查与测试。并依据调查结果将教师划分为基础版、提升班与强化班三个层次，展开信息技术培训。其中，基础班培训侧重点在于传授信息技术基础知识、互联网工具使用技巧与信息素养；提升班培训侧重点在于引导教师如何有效将信息技术与教育教学完美结合；强化班培训侧重点在于引导教师自主建设信息化教学资源库，利用资源库展开教学创新活动。其次，高职院校还应定期为教师提供职业教育相关讲座、论坛等形式的培训机会，鼓励教师到其他学校参观调研，学习先进教学经验。最后，通过结合互联网平台与信息技术，协同学校合作企业共同搭建一个区域线上信息化职业教育能力提升平台，为教师提供在线学习课程与线上研讨平台，进一步提升教师信息技术水平。

三、结语

总而言之，职业教育大众化的发展，进一步推动了教育改革创新，在当前教育领域中，面对教师教育教学能力上的不足，需要在新的发展阶段下作出具体的调整，对教师能力提出更高的要求。教师作为实施教学活动和教学研究的主导者，需要具备一定的专业能力，除基础的职业素养和教育能力外，还需要针对动态变化的环境，有一定的创新能力和研究能力，能够参与到课程设计和教学标准的编写中，为落实各项工作提供保障。通过对教师能力的研究与培养，进一步优化职业教育的水平，为落实各项改革活动奠定良好基础。

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高职教师是集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给渴望有所收获的学子的重任。

同时针对高职学生文化知识基础差、自卑心理较严重、思想比较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强等特点，需要对症下药，以便增强学生的优势，弥补不足之处。虽然高职教师担负着比较繁重的任务，但是辛劳不会白白付出，最好的回报就是学生们极高的就业率。