中小学劳动教育和特色综合实践活动的整合策略研究

陈美芬

摘要：中小学劳动教育以劳动实践、劳动体验为核心，致力于促成中小学生正确劳动、使其体验到劳动的乐趣，并逐渐形成热爱劳动的情感、习练适用于生活中的劳动技能、劳动素养。将中小学劳动教育与特色实践活动结合为有机整体，可以激发中小学生的劳动兴趣、提升其劳动实践力。基于此，文章结合对劳动教育的思考与实践、中小学生年龄特点与兴趣取向，从目标、内容、形式、评价四个方面探究中小学劳动教育和特色综合实践活动的整合策略。

关键词：中小学;劳动教育;特色综合实践活动;整合策略

自党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视劳动教育在义务教育中的落地、落实，并对劳动教育的开展与实施提出了一系列富有创见的论述。通过梳理相关政策文件总结出中小学劳动教育应当以“立德树人”为根本任务，坚持“五育并举”核心思想，并充分发挥劳动教育强身健体、开蒙启智、以美育人等综合作用，致力于构建融合式育人格局。但从中小学劳动教育实践来看，其“五育”融合教育格局尚未形成，理论与实践脱节，尤其是与学校特色综合实践活动的整合程度明显不足，导致劳动教育实施流于形式、操作粗糙、实效性偏低。为此，应当把握劳动教育与特色综合实践活动目标，从内容、形式与评价上实现二者的有机整合，以此充分发挥二者育人优势。

1.目标整合，综合发挥劳动教育与实践活动的优势

《关于全面加新时代劳动教育的意见》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》等政策文件内明确指出“中小学劳动教育必修课与实践活动内相互重叠的部分可以整合实施”。同时，对劳动教育实施及特色综合实践活动的开展提供了明确目标导向，如要求中小学劳动教育需加强学生生活实践、劳动技术及职业体验教育;要求中小学开展的特色综合实践活动突出社会服务、设计制作、职业体验等。由此可见，中小学劳动教育与特色综合实践活动在目标上具有共通性，皆为学生未来独立生活、参与社会及职业发展奠定基础[1]。为此，中小学劳动教育与特色综合实践活动的整合需要以目标整合为起点，一方面要体现出二者整合的时代性，根据当前我国劳动技术水平发展形势、社会各领域的劳动需求等制定兼具过程性与结果性的劳动目标，注重学生在参与活动内的真实体验、丰富情感与内心感受，将劳动意识、劳动素养、劳动情感及劳动精神等纳入到整合后的目标体系内;另一方面，注重统一集体目标与个人目标，要求学生以集体利益为重，注重活动内的团结互助、经验分享等，从而培养学生未来就业与团队写作的综合劳动素质。

2.内容整合，实现劳动知识智慧与动手实践力的统一

传统中小学劳动教育侧重于传授劳动知识，而特色实践活动侧重于培养学生动手实践能力。从中小学生劳动素养发展规律层面来看，基础的劳动知识、原理等是学生形成、发展个性化劳动素养的基础，而实践则是学生习练劳动技能、产生正确劳动观念的核心渠道。由此可见，中小学劳动教育与特色综合实践活动在内容上具有相互补充、相互促进的关系，因此需实现二者内容的有机整合。

以“多米诺骨牌”特色综合实践活动与劳动教育融合为例，将学生分为若干小组，请学生以小组为单位在小组成员的共同努力下利用多米诺骨牌构成漂亮的劳动工具图案。在平衡、专注、耐力的考验之下，学生即使面对一次次失败的打击也毫不退缩、毫不气馁，共同分析多米诺骨牌不稳定的原因、重新构建图案。当多米诺骨牌启动后，形成了颜色鲜艳、形象鲜明的图案，学生们体验着从无到有、团队协作、互助分享的乐趣，在不知不觉中体会到劳动成果的来之不易、掌握了劳动工具知识，并形成勇敢面对困难的坚毅品质。不仅可以提高学生劳动技能，还可以在劳动教育与特色综合实践活动的融合中践行“立德树人”根本任务。

3.形式整合，培育学生劳动素养及科学探究精神

中小学劳动教育与特色综合实践活动在形式上整合是指将劳动教育必修课程的知识体系渗透至特色综合实践活动的组织形式之中，以知识指导活动的开展，在活动内落实素质教育理念、践行五育并举核心思想。

以“纸藤编织”特色综合实践活动与劳动教育的整合为例。手工制作是一项常用的劳动技能，富有创造力的中华儿女在生活与生产实践中用不同材料编织出篮筐用以收纳物品、装进丰收的喜悦。在活动内，可以指导学生选择废旧纸质材料进行编制，教师利用微课视频直观呈现纸藤编织过程与方法，学生动手操作以体验劳动创造的乐趣。在编织完成后请学生在篮子中装上适宜重量的水果，进一步获得劳动成果的满足感与成功感，可以在特色综合实践活动中渗透劳动教育元素，充分发挥劳动教育与实践活动的整合优势[2]。

4.评价整合，发挥评价激励作用并激发学生劳动兴趣

中小学劳动教育与特色综合实践活动整合视域下，评价的整合意味着教师不宜将劳动知识掌握程度作为学生学习成效的单一评价标准，而是要注重过程性与结果性评价的有机整合，重视学生在活动中的表现、行为、态度、情感与观念，通过学生自评、学生互评、教师专业点评及家长参与评价从多维度、多角度反映学生劳动素养。与此同时，将评价结果作为实施劳动教育、开展特色综合实践活动的依据，针对学生劳动技能、劳动知识、劳动创新创造精神等薄弱环节、不足之处开展专题性活动，以此循序渐进地提高学生劳动能力、实践水平与创新思维品质。

结束语

中小学劳动教育和特色综合实践活动的整合应当以目标整合为起点，以内容整合为基础，以形式整合为核心，以评价整合为支撑，将劳动教育必修课程的理论知识体系、核心目标等巧妙渗透至特色综合实践活动的组织形式中，以基础理论知识指导活动的开展，高度重视学生在活动内的亲身实践、亲历体验与内心感受，使其在不知不觉中汲取劳动知识智慧、习练劳动技能，并形成开拓进取、敢于实践、不畏艰难、不断创新的精神品质。

参考文献：

[1]张君.小学劳动教育和特色综合实践活动整合初探[J].知识文库，2021（18）：19-21.

[2]宋莹.小学劳动技术教育和综合实践活动有机整合的实践研究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：1.

福建省教育科学“十三五”规划课题《推进中小学生劳动教育课程体系在社会实践基地有效实施的研究》（立項批准号 FJJKX B20一1043）的研究成果。