小学美术减负增效教学方法应用的有效措施分析

侯颖坤

摘要：随着教育改革工作的纵深推进，“减负增效”理念已深入人心。为此，教师需要进一步优化教学结构、创新教学方法，在有限的课堂时间内提升教学效益，让学生获得必要的知识和关键的能力，且要关注学生的体验，遵循“减量不减质”原则，同步减少其课上和课下学习负担，从而促进学生健全发展。对此，本文结合人教版小学美术课本，详细分析了在教学实践中应用减负增效方法的具体措施，仅供参考。

关键词：小学美术;减负增效;教学方法;有效措施

在很多人眼中，美术学科本就是一门任务量较少、学习起来非常轻松的课程，并不存在减负的必要性。然而，学生的学习负担不仅仅指的是各种真实的任务量，还包括精神方面的压力，即如果学生在学习过程中听不懂教师所讲的知识，也无法跟上教师的讲课进度，且教师使用的教学方法比较老套、安排的任务过于繁琐等，都会导致其产生精神和心理压力，进而发展为学习负担。所以，在新时期的教育背景下，小学美术教师也要对接“双减”政策，同时研究立德树人理念、素质教育理念，积极反思美術教学工作，以科学的手段帮助学生减负，同时不断提升学科教学的有效性，助力学生全面发展。

一、小学美术教学高负担、低效率的原因

（一）整合过滥

进入新时期以后，教育界提出了STEAM教育理念，要求开展“跨学科融合教育”活动，意在将所有原本独立存在的课程与其他学科联系起来，通过内容之间的融合来实现全方位教育，从而培养学生的综合素质。在此背景下，小学美术教师也在教学实践中不断探索，期望将这门艺术课程与其他学科结合起来，而在具体实践时，教师往往会将舞蹈、音乐融入课堂，也会将语文、数学、思想道德等内容作为教学资源，这虽然能够为学生的全面发展提供助力，但如果过度追求融合或者是只追求表面的融合，也很可能会掩盖学科本身的特色、混淆教学的重点，且学生也需要在有限的课堂时间内接收大量的学科信息，进而形成负担[1]。

（二）频繁合作

在教学实践中，很多教师为了突出学生的主体地位、锻炼其自主学习能力，会倾向于使用合作学习模式。但任何教学方法都应为具体的教学活动所服务，不能为了合作而合作，而是要依据学生当下的状态、具体的学习内容来决定是否合作，同时要有科学的方案，保证最终的合作具备实效性。然而，通过对当前小学美术课堂教学活动的分析可知，很多教师将合作学习当成了一种常规的教学活动，而且比较关注合作的形式，认为只要合作，课堂气氛就会活跃起来，学生的思维就能得到发散，有利于提升其学习成效。实质上，多数时候的合作都是流于形式的，要么没有明确的目标，学生只是象征性地讨论几句，要么所设计的任务十分简单或难度很大，学生的合作完全没有意义。这种情况下，不仅无法实现提升学生学习成效的目标，也会影响学生对学科的兴趣，同时会因为频繁合作而导致学生在课堂中产生较大的学习压力。

（三）过度使用多媒体

在教育信息化背景下，应用多媒体信息技术组织教学活动已成为教师的必然选择，也是推动数字化教育、智慧教育进程的重要举措。一般来讲，教师在讲课过程中合理使用多媒体信息技术，能够起到调动学生学习兴趣、推动课堂教学进度、提升教学成效的作用，但是如果过度使用，不考虑实际的教学需求，就会引起反作用，不利于教学成效的提升[2]。目前，部分小学美术教师在教学过程中为了践行趣味教学理念、展现现代化教育技术，常常会在不同环节使用多媒体信息技术，但一味追求教学模式的创新，不考虑学生的实际需求和教学需要，就会导致简单问题复杂化，也会因为过度使用多媒体信息技术，而使得教师自身的教学引导水平得不到展现，同时无法给学生提供更加专业的示范，而且画面中过多精美的图片、动态的视频也会分散学生注意力，不利于其听教师分析相应的理论，进而影响最终的教学效果。

（四）展评方式形式化强

1.过度激励，点评缺乏实效

在新课改背景下，教师必须重视教学评价工作，通过科学、客观、合理地点评触发学生的内在动机，同时不断启发他们，有效完善其学习思路、提升其学习能力，在此过程中，还着重强调了激励评价的作用，意在通过正面教育促使学生不断进步。然而，部分小学美术教师在教学过程中充分践行了激励评价理念，无论学生做什么都会努力找一些夸赞语，也会尝试使用一些肢体语言表示肯定和赞美，还有的会进行积分、奖励等，而且几乎所有学生都能得到表扬。这种过度激励的方式会导致“表扬”功能弱化，当学生反复听到类似的语言、一天多次听到表扬之后，他们就会产生倦怠感，很难再激发他们的学习动机。而且很多时候美术教师激励学生时，所用的评语都非常笼统和浅显，没有给出更具建设性的意见，所以学生只知道自己“好”，但不知道哪里“好”，也不知道如何将“好”延续下去，也很容易导致学生盲目自信和乐观，同时不能接受任何批评性质的或是指出缺点的评语[3]。在这样的情况下，教学评价就失去其意义和价值，不利于教学成效的提升，也不利于学生的发展。

2.形式花哨，忽视最终成果

此前，教师评价学生时使用的多是口头点评，形式比较单一，而且在课上指导学生展示自我的方式也比较少，常常是要求学生分享自己的绘画作品，或是让他们说一说自己对教材中的美术作品的理解。而随着教学改革工作的不断深入，以及展评方式的不断更新，小学美术教师在课堂中设计的展示、评价活动越来越多样化，旨在丰富学生体验，这虽然能够活跃课堂气氛、改善学生对美术课程的态度，但也容易流于形式，导致学生在学习活动中只收获乐趣，却没有进行反思和总结，无法发现自身的不足，同时没有真正领会所学的知识和鉴赏技巧，由此会导致教学成效降低。

二、小学美术教学中应用减负增效方法的具体措施

（一）把握学科本质，优化教学设计

开展美术教学活动的根本目的是培养学生的审美能力、艺术修养，使之具备丰富的想象力和良好的创造力，以推动其全面发展。为了让学生在有限的课堂时间内更加高效地学习和发展，同时减轻其学习负担、提升教学效率，小学美术教师必须要抓住学科本质，精心设计教学方案，更为科学地训练和引导学生，以便切实提升其学科素养。例如教师在设计人美版四年级上册中第1课：《四季的色彩》一课的教学方案时，就要准确把握本课的教学目标和任务，这节课主要是让学生们学会欣赏、分析、认识不同季节的色彩变化，感受大自然的美丽，培养学生观察大自然，热爱大自然的情感。四年级的学生对于一年四季春夏秋冬已经有了一定的认知。那么春季、夏季、秋季和冬季有什么代表性的颜色呢？学生们就可以来说一说，说完后在色彩鉴赏环节利用多媒体，借助情境教学法动态展示四季的颜色，让学生在观看的过程中，对色彩进行分析，在创作环节可以让学生在小组中合作一幅关于四季色彩的图画，集合众人智慧快速完成练习任务，以此节省教学时间，且能够推动学练结合，加深学生对知识的印象。通过优化教学设计，教师能够引导学生围绕课程要点展开学习，并落实现代化教育理念，让学生在课堂中获得良好的体验，从而实现减负增效的目标。

（二）适度整合学科，为学生提供优质内容

在融合教育理念下，小学美术教师要适度整合学科，且要时刻以教材内容为核心，使补充、拓展的素材为教学所服务，有效激活学生的思维、丰富学生的知识，促使他们结合所学内容掌握更多美术理论知识和技巧，辅助提高其学习成效，同时要保证所选内容适量，以免输出过多信息给学生带来压力。例如，教师在讲授人美版小学三年级下册中的第13课彩墨游戏（一）和第14课彩墨游戏（二）时，这两课主要是让学生们来感受中国画追求的气韵生动，通过泼墨等活动形式，让学生们利用点、线、面的方式，用笔用墨的变化来展现出别样的造型，纵观中国古代山水画，能发现文人墨客偏爱松柏和梅兰，因为这些植物的品性高洁，都是作为山水画中的重点，用语文学科中的诗句“岂不罹凝寒，松柏有本性”、“青松寒不落，碧海阔愈澄”来导入新课主题，也可以在讲课期间补充一些科学知识，让学生了解松树的习性，還可以借助数学几何知识引导学生构图，最后借助彩墨游戏了解水墨画。由此一来，学生们能够在学习美术知识的同时了解到其他学科的内容，也可以在探究期间掌握更多美术绘画技巧，有利于切实提高他们的学习兴趣、学习成效，同时这些优质且适量的多学科内容也会进一步充实美术课堂，不断减轻学生的学习负担，并提升艺术教育的有效性，潜移默化地增强学生的综合素质，实现美术课程的育人目标[4]。

（三）合理使用多媒体，使之发挥实效性

在新时期的教育背景下，小学美术教师要具备良好的信息素养，掌握操作多媒体信息技术的技能，同时要善于结合教学需求，合理地将多媒体信息技术与先进的教学模式、具体的教学流程结合起来，使之真正发挥实效性，成为学生学习的助力。例如，在讲解人美版三年级上册中的第3课《有趣的拼图》时，这一节课程的学习主要是让学生来认识点线，面与图形的关系，利用各种鲜艳的纸片，形状多样的果壳设计出创意的造型。在这个过程中有趣的拼图可不像学生日常拼图那样，找到相关的图案后，将其拼接成一幅图案，这里的拼图讲究的是，通过不同材质、不同颜色的拼接，形成一幅美术作品。美术教师需要使用多媒体信息技术为学生播放拼图作品的视频片段，以此吸引学生的注意力，同时让他们观察拼贴过程中的画面色彩、造型图案，然后结合相关的主题，让学生们以小组为单位来进行拼图创新。在此过程中信息技术发挥的是激趣、拓展和直观演示的作用，能够加深学生的理解，为其之后的实践操作奠定良好的基础，简化了学生的学习过程、降低了教学难度，有助于切实提高课堂效率，进一步实现减负增效的目标。

（四）落实分层理念，以个性化教学为学生减负

每个学生都是不同的个体，其学习能力、思维能力、审美能力都存在较大差异，所以教师在指导他们学习时，应落实分层教育理念，开展个性化教学活动，以便让所有学生都能学有所得，切实帮助他们减负。例如，在教授人美版四年级下册中的第19课：《电脑美术——你追我》一课时，小学美术教师要充分考虑学生的电脑操作能力，注重教会所有人基本的操作方法，使之了解画图程序中的相关功能，学会使用简单的画图工具，而后则要根据每个学生的实际表现，科学评估其操作电脑“笔刷”绘画的能力，再为他们设计不同的练习任务，即操作能力不强的学生只需完成简单的复制、翻转等活动，通过对已有图案的设计呈现出最终作品，而操作能力较强且本身绘画能力比较强的学生，则要自主构思，使用“笔刷”画出一幅完整的作品，并在班级中分享创作意图。通过分层指导，不同的学生都能够顺利完成美术练习任务，尤其是美术基础不好的学生，也可以在课堂中获得更多乐趣，有助于减轻他们的压力和负担，从整体上提高教学质量。

（五）科学且客观地点评，体现减负增效要求

在小学美术课上，教师还要注重及时且科学地评价学生，既要渗透激励策略，也要坚持客观性原则，以便给予学生针对性指导，真正帮助他们进步，达成减负增效的目标。例如，美术教师要综合考量，分别以结果和过程为导向对学生进行评价，即针对学生的学习成果，教师的评价要指向教学目标，通过比较分析使学生发现自身的不足，同时了解个人的优势，然后查漏补缺，而针对学生的学习过程，教师的评价要指向多个层面，如学习态度、学习习惯以及审美能力、合作精神、创新素养等，且要给出精确的评语，不能笼统概括，而且要结合每个学生的实际选择合适的方法对他们进行评价，如针对缺乏自信的学生，美术教师要多使用激励评价法，但必须言之有物，不能为了夸而夸，还要借助评价的机会为他们提供合理的建议，完善其学习思路，而针对本身美术创作和鉴赏能力一般的学生，教师在评价他们时要适当降低要求，让他们发现自己的进步，且要对其提出更高的期望，督促其在之后的学习活动中继续努力[5]。经过更为科学和合理的评价之后，学生们的学习兴趣、学习能力会不断提升，也会在教师处得到更加全面和准确的反馈，然后针对性调整个人的学习方法与思路，有助于提升其学习成效，同时减轻课堂教学的负担。

结束语：

总而言之，在指导学生学习美术课程时，教师必须关注他们的内在体验，了解其存在的问题，同时要紧跟教育改革潮流，结合先进的理念和方法设计教学方案，保证学生在良好的氛围中放松身心、减轻负担，继而高效地吸收和内化美术知识，形成良好的学科素养。具体来讲，小学美术教师要从基本的教学目标、教学任务入手，注重培养学生的创造力、审美力和想象力，同时采取有效措施简化教学过程，且要保证教学活动的开放性，让学生在学习过程中保持愉悦的身心以及活跃的思维，从而不断提升他们的学习效率，有效落实减负增效的目标。

参考文献：

[1]庞金明.关于新课改时期小学美术的有效教学方法[J].智力，2021（23）：21-22.

[2]孙宇.小学美术课堂有效教学应用[N].贵州民族报，2020-08-20（B03）.

[3]邱玉华.特色教学方法在小学美术课堂中的应用[J].考试与评价，2021（03）：36.

[4]黄青花.基于信息技术开展的小学美术有效教学探索[J].学苑教育，2020（32）：41-42.

[5]魏小斌.小学美术有效教学的思考[J].新智慧，2020（30）：94+96.