制约教学质量提高的问题及策略

刘腊荣

摘要：分析制约教学质量提高的问题：课堂中高阶思维普遍缺失，校本教研内卷，过程管理精细化不足。提出建议：课堂教学思维化，校本教研专题化，过程管理精细化;做好顶层设计，用心视导，细心监测，潜心研讨，抓好队伍建设。

关键词：思维化;专题化;精细化;视导检查;科学监测

随着课改的深入，我们的教学质量有了明顯的提高，但一些新的问题逐渐呈现出来，需要我们进一步探索解决。

存在的问题：

1.课堂中高阶思维普遍缺失，导致教学效益不高。目前的我们生本课堂初步成型。但大多课堂总是停留和徘徊在“有哪些知识？”大量课堂环节多围绕知识进行反复练习。过分重知识传授，以训练代替思考，高阶思维普遍缺失。课内损失课外补，于是增加课时、作业内容、频繁练考等，这种靠占用学生时间、空间的高投入多产出的现象在当前的学校普遍存在。

2.校本教研内卷，导致教研不能真正成为提质的原动力。有的学校的校本教研该开展的也开展了，集体教研会该开的也开了，进行的进行了，一轮一轮的合格课、示范课该进行的也进行了，似乎规定的动作都完成了。这种泛泛的听评课，缺乏主题，深入研究少，大多是为了完成规定的任务而做出的应景文章。这种教研规模增长，形式膨胀，并没有突破性实质性的教研成果。教研的内卷，严重影响教学质量的提升。

3.过程管理精细化不足，导致提质困难。一是常规管理。有些学校对常规教学的检查，只求形式上做了，少研究落实。检查结果只重视等级评定.结果记录，更多的是有.无.次数等，较少进行质量分析。二是课堂管理.学校对全校的小组合作，没有统一量化的考核管理制度，制约小组合作的发展以及思维课堂的开展。

学校层面的建议：

1.课堂教学思维化。目前，我们的课堂改革，初步实现从教到学的转变，下一步我们要从知识教学向思维教学形态的转变，即从知识化教学向思维化教学转变。一要抓问题设计。创设思维情景，变顺问为逆问，变统一问为分层问，变单一为综合问。创设开放性、探索性的思维问题。。二要抓学习方式，从常用的听说写，向想做展侧重。优化合作交流、探究展示环节，激发思维碰撞，引发思维产出。

2.校本教研专题化。开展校本教研专题化，实现校本教研从量的积累到质的转换。建立定、听、评、研、改一体化的教研模式。依据学校突出问题，提出研究专题;听评活动围绕主题进行;形成专题小结或案例文论，再实践。尤其是九年级复习时的集体备课更需要如此。同时要树立大教研观。目前，许多学校的教研有力不从心之感，一校之研犹如井底之蛙，开放心态，联合教研乃大势所趋。

3.过程管理精细化。精细化是学校各项工作高效运转的关键。一是目标分解细化，层层落实责任。将中考目标层层分解到班级，到教室，个人，行政人员包班包人，负责到底，跟踪监督，责任追究，量化考核。二是常规管理要精。九年级要做到复习计划精，回归教材精，学法指导精，心理疏导精，技巧培训精等。三是评价考核要细。这项管理涉及到教师的切身利益和积极性，是质量提升的关键。注重过程的持续性，日日查，随时记，天天有记录，周周有总结，每月有公式，形成日、周、月连续性精细的过程记录。结果要准确有依据，正面强化教师行为。

教研层面的建议：

1.回头看，做好顶层设计。我们要透过中考数据，盘点一年的教研策略，总结经验做法，分析问题原因，优化教研思路。从科学备考、备考研讨、专项视导、区域均衡、学业监测等方面统筹谋划，做好新一年教研工作的顶层设计。

2.入学校，用心视导。一是厅设施倒主题，细化是岛项目，二是深入课堂一线，分学科观察备考常态课，诊断问题，分析反馈，三是深入学科组，查阅常规尤其是初三教师的集体备课情况，四是了解备考措施、培优措施，及时反馈指导。五是汇集各校备考亮点，互通有无，共同进步。

3.早谋划，细心监测。一是将对九年级进行三次监测摸底。新科结束时，一次一轮复习，一次综合复习一次，实行交叉监考、网络评卷。二是召开分析会，精读数据。多维分析，理清问题，调整策略，去弊提质。三是深度挖掘数据反映的信息，明晰学校质量提升的弱势学科及弱势班级，为学校调整策略提供依据。四是同类学校多维对比，营造“你争我敢”的竞争氛围。

4.准切入，潜心研讨.一是从研讨会切入。组织教研员和骨干教师参加山西省中考研讨会，召开全县中考研讨会。交流经验方法，把握命题方向，研讨中考考点，模拟中考新题型，分享中考热点等。为高效备考，智慧备考指明方向。二是从校级教研切入。作为全县来讲，质量不均衡仍是我们的短板教研时。仍要以联片教研为主阵地，发挥引领校的示范辐射作用，努力缩小校际间的差异，从而全面提升教育质量。

5.抓队伍，分层要求.队伍建设的要求不能放松。一要建设“三型”校长队伍，即：要建设学习型、专业型、专家型校长队伍.二要建设教师队伍，实践证明，教师能力不足是搞不好教育的重要原因。素质教育就是高素质教师搞的教育。因此，我们要把教师成长作为学校的重要工作来抓，要有相应的制度，有长远目标与短期目标，提升教师的执教能力。专业引领，搭建平台，让教师跟着专家学习，与专家交流对话，在专家的引领下提高教师的专业能力。

“参天之木，必有其根”，“怀山之水，必有其源。”作为教育研究者，我将在思索中求创新，把提高教育教学质量放在工作首位，充分发挥研究、指导、服务的功能，为教育的腾飞奉献自己的力量。