初中语文教学的提问艺术

林双龙

（福建省泉州市洛江区双阳中学，福建 泉州 362000）

要激发学生的学习兴趣，让学生在挑战中学到知识，最好的方法就是提问，根据教学目标和学生的学习能力水平而提出问题，让学生去思考，提高学生的素质而进行的教学活动。有效而恰当地提问是师生情感、思维交流的桥梁。布鲁诺说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师提问，和学生进行互动，可以调动学生的学习积极性，了解学生的学习情况，做到及时地反馈改进。也可以启发学生进行思考，帮助学生梳理知识，掌握重难点，检查学生的技能掌握情况，还可以引导学生探索未知世界。可见，提问是一门重要的教学艺术，有经验的教师都善于提问。

一、有效提问的要求

（一）提问要有明确的目的性

在一堂语文课的教学目标制约下，教师的提问要有目的性，或者说针对性。教师备课时，就应该考虑好紧紧围绕教学目标来设计问题，提问的内容适合什么层次的学生。这样，才可以达到自己的目标，达到应有的效果。想要了解学生对上节课学习的掌握程度，可以把上节课的内容拿来提问学生，可以提问优生，也可以提问中等生，也可以提问学困生。想要了解学生对某一个教学环节，或者某一个知识点的理解情况，想训练学生某方面的能力，也可以根据需要，设置相应的问题来提问学生。如学习《陈太丘与友期行》这篇文章，想要看看学生对课文的理解情况和语言表达水平，可以这样提问：“元方入门不顾，你认同元方的做法吗？”有明确的提问目的，是语文教学有效性的重要手段。

（二）提问要有难有易

学生的水平参差不齐，这就要求老师在提问时要根据教材的实际情况，要了解每一位学生的解答能力，备课时，考虑问题设计要注意问题的难易度，不能太难，也不能太容易了。太简单的，学生一下子就能答出来，那是无效提问，也不要太难，让学生没有信心。问题的设置要考虑学生的真实水平，最好是让学生“跳一跳才够得着”。一般可分为难、中、易三种不种程度的问题，分别由不同程度的学生作答。如教《春》时，“文章的题目是‘春’，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文中的第几段？”这个问题的难度不是很大，可以请基础不好的学生回答，如果学生回答不出来，或者回答不完整，教师可以适当提示一下，再不行，可以请中等生回答。“春雨有什么特点呢？”这个问题需要概括、理解，有一点难度，可以请中等生回答。“写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花有没有用这种方法呢？”这个问题相对于学生来说，难度比较大，可以请优生回答。

（三）提问要注意广泛性

广泛性是要求老师所设计的问题要面对全体学生，能够调动全体学生进行思考，避免片面性。有的教师总是针对优秀生设计问题，进行提问，这种做法是错误的。这样，那些基础差的学生会越来越不喜欢学习，不喜欢思考，那么他们的学习成绩、思维能力就可想而知了。如教《济南的冬天》时，“生活在这样的济南，人们的心理感受怎么样？请用文中的话回答。”这个问题具有广泛性，全体学生都能行动起来，到课文中去找答案、去思考。有经验的教师总会在提问一个同学的同时要求其他同学要认真听，认真思考，看看这位同学是否答对，有没有不同意见。如提问“‘济南的冬天是没有风声’的这句，能否把‘声’字删去？为什么？请××同学回答，请其他同学认真听，看看有没有答对，如果答错了，错在哪？”这样，就能调动全体学生进行思考了。

（四）提问后要注意鼓励

初中阶段的学生表现欲望比较强，他们总是希望得到教师和同学的肯定。教师一定不要吝啬自己的赞美之词。在学生完成了教师的提问之后，教师一定要针对学生的回答进行点评，答对的要表扬，要肯定。答错了也要鼓励。这样，他们以后才敢再回答问题，喜欢回答问题。他们的思维能力才能得到锻炼。如提问“像牛毛，像花针，像细丝。”这句话采用了什么修辞手法？请××同学回答，他只回答比喻。教师可以这样说：“比喻没错，但是除了比喻，还采用了排比的修辞手法。××同学答得还是不错的，虽然不完整，但是进步是很明显的，相信你以后会有更大的进步。”

二、语文教学有效性提问的方法

（一）针对性提问法

有目的、有明确对象的提问。正如打枪、射击，要有明确的目标。学生上课时不认真听课，教师为了提醒他，可以有意地提一个问题让他回答，让他把注意力集中到课堂中来，让学生参与到课堂中来，活跃课堂气氛。这一种做法比起在全班同学面前直接批评他效果更好，让该同学明白老师已经注意到他了，要认真听课，不要开小差。同时也可以让别的同学引以为戒。

在讲解或探究重要的问题时，为了让学生特别记住该问题，为了让学生更好地发挥想象，有意地把重要的知识点设计成一个问题并指明某个同学来回答。可以先提问，再点名。也可以先点名再提问题。如“冰心的《忆读书》这一篇课文的第一段在文章结构中起到什么作用？请××同学起来回答”。教师针对课文的重难点，进行提问，从学生的角度来思考，设计问题，扣住重点，进行引导，效果肯定很明显的。如果能够量身定做，那就更有针对性了，往往能取得事半功倍的效果。

（二）引导性提问法

在提问的过程中，难免会有一些难度比较大或者较为复杂的问题，基础差的学生答不出来，或者答非所问，这就需要教师进行引导、启发，可以把一个复杂的问题，分解成几个小问题，降低答题难度，也可以从思路上去引导学生。如《济南的冬天》这篇文章是按照怎么样的结构来写济南的冬天的？有一部分学生肯定回答不出来。为了让学生能理解这个问题，可以把这个问题分成三个小问题，如课文的第一段讲什么？第二、三、四、五段讲什么？第六段讲什么？第一段讲济南真得算个宝地。第二、三、四、五段分别写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色。第六段以“这就是冬天的济南”结尾。如此一来，学生能够很轻松地答出，文章按总—分—总的结构来写济南的冬天。

对基础差的学生，可以设计难度小点的问题，如知识性的问题。对基础好的学生，可以设计难度大的问题，如分析理解、综合运用之类的问题。这样，能保证优生吃得饱，也能照顾基础差的学生。通过引导性提问，让学生一步步掌握难度大的问题的解决办法，从而提升学生的思维能力。这种提问法可以帮助学生树立信心，引导学生进行思考。学生水平参差不齐，积极性也不同，要针对学生的心理特点进行引导，调动他们的学习积极性。对他们感兴趣的问题，他们思维就会比较活跃，思路开阔，参与积极性就高，效果就会好。

（三）概括性提问法

为概括上节课内容所进行的提问，也适合于一堂课的主要内容上完之后，或者某一个知识点上完之后，要进行总结之时。其作用是通过提问概括所学内容，进而归纳概括出上节课或者本节课所学的内容。如在上完朱自清《背影》这篇课文之后，可以这样提问：“这篇课文分别讲了哪些问题？其中哪些内容是主要的？由此可以概括出本文的中心是什么？”也可以在一个问题探究、讲解完后。如“这一个问题（或事例）告诉我们一个什么样的道理？我们可以得到什么启示？”等等。

这一种方法其实也可以交给学生来完成，由学生来问来答。可以先请学习比较差的同学总结一下，不完整或不正确的地方再请中等水平或基础较好的同学来总结，形成一个梯度。既照顾了基础差的同学，还兼顾了优秀的同学。这一方面可以调动学生的学习积极性，更可以加强学生的印象，提高他们的分析、总结能力。

（四）评价性提问法

这一种方法是为了检查学生对知识的掌握程度而进行的提问，这种方法往往要求老师马上做出评价，或划出等级，打出分数。这是考查学生对所学内容的掌握情况。如学生回答的问题很有自己的独特见解时，教师可以这样评价学生：“某某同学这个问题回答得非常好，有独特的看法。”“某某同学这样回答可以得到满分。”等等。学生得到肯定，必将提高他们的信心，激发他们对语文的兴趣和爱好。这样的课学生喜欢，能够对学生产生极大的吸引力，极大地调动了学生积极性，学生真正体验到了学习成功的快乐。学生答错了，教师要明确提出来，给予纠正。并且最好要鼓励学生的学习态度，例如，可以说“这位同学虽然答错了，但他乐于思考、勇于回答问题的精神还是很值得同学们学习的”。这样以后，他们才会乐于回答问题，不会觉得没面子。教师真正发挥了导师的作用，师生其乐融融。我们相信学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的教师。

总之，学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生质疑、解疑的过程。有水平的课堂提问，不仅有助于教师帮助学生释疑，更能顺利地完成教学内容，而且能够激发学生的创造性思维能力。课堂上适时地提问，特别是有技巧地提问，能发展学生的思维，能让学生快速地掌握相关的知识和能力，提高学生的综合素质，保证和提高教学质量的根本途径。提问可以增加师生、生生间的交流，培养感情，促进课堂关系的融洽。教师不但要善于提问，而且要引导学生善于提问。