少数民族偏远地区小学生学习习惯的培养探究

周云霞

(屏山县屏边民族中心学校 四川宜宾 645350)

我国是多民族国家，民族分布呈大杂居小聚居的特点。少数民族人口虽少，但分布很广，大多数少数民族居住在偏远的山区，有的地区还居住着多种民族，这给学校的教学带来了一定的困难。小学阶段是培养学生学习习惯的关键阶段，是学习习惯培养的基础阶段。教师要根据本班学生的特点，采取相应的措施，保障学生养成良好的学习习惯。

一、少数民族偏远地区学生的学习现状

少数民族地区的学生家长大多数不会书写汉字，有的民族有自己的语言和文字，说普通话的少之又少，学生在这样的环境下长大，也是不说普通话，没见过汉字的书写，这给教师教学带来很大不便，教师要付出更多的耐心，从说普通话教起。少数民族的家长也不能在课外时间辅导学生作业，学生缺少监督，课外学习积极性不高，所有作业和辅导都要在学校进行，这也增加了教师的负担。有的学生是留守儿童，得不到应有的关爱，心思没有放在学习上，想着到年龄就跟着父母去打工。偏远地区的教育基础设施落后，没有互联网和多媒体，没有途径增加视野，学生的想象力不够丰富，给教师教学带来了困难。少数民族偏远地区的人们思想比较落后和封闭，不了解知识的重要性，普遍有“自己没有知识能生存，所以孩子没有知识也能生存”的心理，对教育的重视程度不高。

二、少数民族偏远地区小学生学习习惯的培养策略

（一）积极关爱学生，增强学生学习自信

著名社会心理学家马斯洛提出需求层次理论，把人的需求分成五类，只有当低层次的需求得到满足时，才能向高层次的需求发展。而更高层次的创造力、自觉性和自我实现的需要是建立在情感和归属的需要上的，只有满足了归属与爱的需要，学生才能产生更高层次的自我实现需要[1]。教师关爱学生，满足归属与爱的需要，学生会产生自信心，自我肯定，从而投入更多精力在学习上。

例如，有的学生是留守儿童，缺乏家长的陪伴，教师可以扮演家长的角色，时常进行家访，积极和学生谈心，倾听学生的心声，帮助学生面对生活中遇到的困难，指导学生解决困难。教师对低年级的学生更应该事无巨细地关心，让学生感受到教师的爱，弥补学生内心的缺失。当学生满足了尊重与爱的需求，才能向更高层次的自我实现需求发展。通过学习来体现自身价值，实现自身的发展。

（二）课前预习，提高学生自主学习能力

预习是学习的前提，学生通过预习能对所学知识有个大概的了解，产生对新知识的疑问。教师鼓励学生将问题记下，在课堂上自行解决这些问题，如果解决不了，可以向教师寻求帮助。通过学生提出的问题，教师可以初步掌握学生的学习情况，为下一步教学提供方向。这样可以提高学生学习的主动性，由教师领导学生学习，变成学生主动学习不懂再问教师，从而提高学生学习的主动性。

例如，“分一分，认识图形”的教学，教师先让学生进行预习，通过课本认识正方体、长方体、圆柱、球等图形，学生可以自行总结各个图形的规律。在预习中遇到的问题可以记录下来，以防教师讲课时忘记。教师进行新授课讲课时，学生再听一遍教师的讲课，对图形能够产生更清晰的理解，一些简单的问题，教师讲课时提到的，学生可以自行解决，有个别的问题教师没有提到，学生可以进行提问。这些问题可能不止一个学生遇到，教师在课堂上进行讲解，能让有类似问题的学生都能得到答案。这种练习能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性。

（三）上课踊跃提问，增加学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，提高学生的学习兴趣，学生便会主动学习。学生学不会，就会越学越吃力，对学习没有兴趣，甚至产生厌恶情绪，对此，教师讲课时应该做到细致，针对知识点进行精讲、细讲。教师鼓励学生在课上进行提问，对于不明白的问题，随时提出问题，积极解决，这样学生脑中没有疑问，知识点清晰，学习会变得简单，从而提高学习兴趣。一个学生积极提出问题，对其他学生也是一种激励，大家会不自觉地向他看齐，有助于营造积极学习的班级氛围[2]。

例如，“认识图形”一课的教学，这节课带领学生认识长方形、正方形、三角形和圆形，这些都是规则图形，学生总是有千奇百怪的想法，上课时，教师可以让学生有什么想法直接提问，在教师解答后，学生会对课本有更清晰的理解。比如，一个学生问把三角形和正方形拼接在一起，组成的图形是什么图形。教师不能对学生的问题置之不理，应耐心解释。通过教师的解释，学生能够清晰了解规则图形和不规则图形，对三角形和正方形的认识也会更加清楚。通过问问题，能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。

三、结束语

少数民族偏远地区的教育基础薄弱，家长和学生都没有对学习和知识抱有正确的认识，各地区面临的具体情况不尽相同，教师应因势利导，认清自己面对的问题才能有行之有效地解决。培养学生的良好学习习惯是一个过程，教师不用操之过急，应勤于查找相关资料，摸索出一套适合本地区的教学方法。