论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

冯美凤

(广东省湛江市太平中学 广东湛江 524084)

英语阅读是阅读教学中非常重要的组成部分，对于扩展学生的视野，培养学生的阅读能力和思维有非常重要的作用。在课程改革的推进之下，人们对学生综合素养的关注越来越高，因此，如何在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力值得教师不断探索。教师要从英语阅读教学的环节着手，在课前预习、课中教学、课后，巩固、拓展等方面进行创新，培养学生的高级思维能力[1]。

一、初中英语教学现状

（一）缺乏对英语阅读教学的重视

随着经济全球化的不断深入，英语已成为世界经济活动中的主要语言，和全球化进程有着密切的关系。在英语教学中，阅读是增强学生对英语的学习兴趣，对学生进行启蒙，让学生感受到英语的意义，培养学生良好行为习惯和学习方法的重要方式。通过英语阅读的学习，学生可以养成良好的学习习惯，具备一定的阅读能力，掌握基础知识，为综合能力的提升提供基础。但是在很多学校中，教师并不重视对学生阅读能力的培养。受到传统教育理念的影响，教师过于追求教学进度，不愿意投入时间和精力到教学活动和学生阅读能力的积累过程中。英语教学更多的是重视理论知识的学习，忽视了英语阅读，导致学生知识和英语应用之间的脱节。

（二）缺少对英语高阶思维的认识

在英语教学中，要培养学生的高阶思维，学校和教师就要重视英语阅读教学质量。但是在日常教学中，很多学校和教师并没有认识到学生高阶思维的重要性，课程安排方面没有给予英语阅读教学足够的课程时间，教师的授课方式较为单一，不能吸引学生。在课堂实践中，教师更多的是让学生被动接受知识，没有充分发挥学生的主体作用。

（三）不重视对学生阅读技巧的指导

在英语阅读教学中，英语学习技巧十分重要，学生的阅读能力也是必不可少的。但很多学校仍然认为只需要为学生提供足够的机会和时间，自然能够提升学生的阅读能力。虽然长时间的阅读对学生阅读能力的提升有一定的帮助，但如果教师在学生阅读的过程中能够给予一定的指导，学生阅读能力的提升更有保障。学生在阅读过程中，如果没有教师的指导，遇到问题不知所措，会一定程度增加学生的阅读难度，甚至是使学生丧失学习兴趣，更不用说培养学生的阅读能力了。因此，教师和学校都要重视对学生阅读技巧的培养。

二、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养策略

（一）课前预习培养学生的高阶思维能力

在初中英语阅读教学中，课前预习是必不可少的组成部分。学生的课前预习活动绝大部分是自主学习，如果在这个活动中，教师能够结合学生的实际情况和英语阅读的要求，为学生布置有针对性的课前预习任务，引导学生有意识地带着任务进行思索，则能有效培养学生的思维，提升学生的阅读效率，培养学生的阅读习惯。例如，学“Where did you go on vacation”这部分内容时，教师可以在预习过程中将每段的大致含义、需要掌握的单词、语法等内容布置给学生，让学生通过自主学习完成教师的任务。教师可以通过检查学生的完成情况，了解学生的预习效果，帮助学生养成良好的学校习惯，提高学生的自主学习能力。通过这种方式，学生可以化被动学习为主动学习，逐渐适应自主思考、自主寻找答案。另外，为了更好地培养学生的高阶思维，教师可以在简单内容的基础上进行一定的提升，根据学生的认知水平和接受能力，布置拔高任务，如让学生在阅读中画出重要的语句，标出教学的重点、难点，让学生在自主学习中，提升高阶思维。

（二）创新教学策略培养学生高阶思维

初中英语教学不仅是要学生掌握一定的英语知识，通过阅读积累素材，更是希望通过阅读的过程，提升学生的思维，提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展[2]。因此，在初中英语阅读教学中，教师要积极探索，寻求新的教学策略，帮助学生建立高阶思维能力。培养学生的思维，问题教学是非常有效的一种方式，通过问题，教师可以引导学生，启发学生的思维，培养学生的逻辑思维、抽象思维能力。在问题设置中，教师要结合学生的认知能力和交际学习内容，设计逻辑清晰的问题，层层递进，培养学生的逻辑思维能力。例如，学习“Why don’t you talk to your parents？”这一单元的时候，文章主要阐述的是学生不愿意和家长沟通，以及造成这种现象的原因。为了让学生在阅读过程中获得高阶逻辑思维，教师可以设置以下的问题，提升学生的阅读水平。如：Please list the problems you think are serious.Write down the suggestions you agree with.引导学生对问题的建议进行了解，最后设计Please talk about the reasons why you are not willing to communicate with your parents.让学生掌握文章的主旨，通过这种方式引导学生一步步思索，进而提升学生的探究能力。

（三）课外巩固培养学生的高阶思维能力

培养学生的高阶思维能力是一项长期的工作，不仅要在课前预习、课堂教学中重视对学生高阶思维能力的培养，在课后的巩固中，也要适当地结合教学内容，设计有针对性的题目，让学生可以运用书本知识解决生活中遇到的问题。通过这种方式提高学生的知识迁移能力，丰富学生的作业形式，让学生感受到课后作业的乐趣，提高学生的积极性，培养学生的阅读兴趣。例如，学习完“Could you please clean your room”以后，教师可以布置一些实践活动。要求学生在日常生活中自己整理房间，列举整理的内容，并将自己的活动写成一篇文章。通过这种方式，学生就会不自觉地参考课堂中学习的单词、语句，还会运用一些文章中没有的单词，可丰富学生的知识储备，提升学生的高阶思维。另外，教师可以组织学生在课堂上彼此点评课后作业，让学生彼此之间取长补短，提升学生的批判性思维。

（四）通过课外拓展培养学生的高阶思维能力

在初中英语教学中，由于受到课程的限制，在有限的课堂教学时间中，学生的阅读量有限，知识面也较为狭窄，这不利于启发学生的思维，提升学生的高阶思维能力。因此，教师要结合学生的实际生活，运用各种方式拓展课外活动，对课内教学内容进行有效补充，丰富教学内容，提升学生的知识面，促进学生思维的提升[3]。例如，学习了“I’ll help to clean up the city park”后，教师可以组织学生走入敬老院，帮助老人，为他们读报纸，照顾他们的日常生活；还可以带领学生来到动物园，了解如何照顾动物，帮助饲养员照顾动物。让学生在实际中巩固所学知识，加深学生的记忆。此外，教师还可以利用多媒体技术，为学生收集有关专业人士照顾老人的视频，让学生观看，并用自己的语言进行简单的复述，培养学生的高阶思维能力，促进学生思维的提升。

高阶思维能力的发展是学生学习的重要目标，对学生的学习有促进作用。在英语教学中，教师要利用英语阅读教学活动，培养学生的高阶思维能力。初中英语阅读有助于扩展学生的视野，提升学生的思维，提高课堂教学效果。因此，在初中英语阅读教学中，教师要充分利用课前预习、课堂教学、课后巩固等环节，让学生在阅读中获得丰富的知识，拓展学生的阅读范围，培养学生的高阶思维能力。在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，对于学生发现问题、解决问题能力的提升十分有帮助，有助于提升学生的英语学习效率。