基于“文学阅读与写作”任务群的高中古诗文教学

邹荔娟

（莆田第八中学，福建 莆田 351144）

高中语文“学习任务群”有明确的任务，要求以任务为导向，以学习项目为载体对教学内容进行分配，并通过对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源四个方面的有机整合，进而引导学生在语文学习过程中提升自身的学科核心素养。从2017 年版《普通高中语文课程标准》中可以看出，高中古诗文教学相对应的学习任务群主要有五个：语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思辨性阅读与表达，中华传统文化经典研习，中华传统文化专题研讨，充分体现了新课标对古诗文教学的高度重视。语文教师要利用学习任务群，采取科学有效的教学方式，不断提升高中古诗文教学质量。下面笔者结合对新课标内容的理解，侧重对基于“文学阅读与写作”任务群的高中古诗文教学谈一些个人认识与做法。

一、学习任务群的基本内涵

（一）具有整合性的特征

语文是一门综合性学科，具有高度的整合特征。比如在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”的学习中，这里分别选取了文学类文本、论述类文本等课文。为什么没有采取文本文体来命名学习任务群？因为任务群下的高中语文教学，教学目标不再是文本和知识，而是纷繁复杂的文本内容。而且教学内容不再局限于课文内容，也不仅仅局限于语文这一科目，在此过程中还要重视学生语文核心素养的培养。通过这些学习任务群可以提升学生的审美体验，还可以提高学生的理性思维水平，同时也可以提高学生的阅读与表达交流的水平，对增强学生适应社会以及服务社会能力都将产生积极作用。因此，在高中古诗文教学中，基于学习任务群的教学模式，应重视整合的特点。

（二）注重学科素养的培养

语文核心素养是指学生语言与思维的品质，从不同维度看，包括语言知识及运用能力，以及审美与文化传承过程中所表现出来的情感、态度和价值观。据此，学习任务群背景下，教师不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要对学生进行多方面、多层次的核心素养培养，主要包括语言、知识、技能和思想情感、文化修养等综合能力。为落实学习任务群的实施，语文教学要进行课堂改革，应以自主、合作、探究为主要学习方式，促进由“以教为主”向“以学为主”的转变。而且在学习任务群的设计中，既要注重整体性，也应进行统筹安排，以体现语文学习的层次性、差异性。教师要做到因材施教，满足不同学生的学习需求。可以说“学习任务群”特征突出的课堂一定是教师善导、学生善思的课堂。

二、基于“文学阅读与写作”任务群的古诗文教学方式

（一）确立目标，突破重点

“立德树人”是教育的终极目标，引导学生围绕作品呈现的文学形象展开阅读、思考、表达，是达成此目标的有效途径。以教学《诗经·卫风·氓》为例，活动目标可确立：请抓住文学形象这一赏析核心，尝试从某一角度切入，赏析诗中女主人公采桑女的形象。外貌、语言、动作、心理四种刻画人物的描写手法，是学生较为熟悉的赏析人物形象的角度，教学时可先要求学生依据文本，任选一个角度对采桑女形象展开赏析；再由教师引入较为经典的评价采桑女形象的诗话，如鲍鹏山在《第三只眼看〈诗经〉》中称之为“最完美的女性”，朱熹在《诗集传》中则称之为“淫妇”。两位名家对采桑女的评价截然不同，学生据此深入探讨这一文学形象的审美价值和德育价值。

（二）借助媒体，创设情境

新课标提倡各学科都要高度重视情境的作用，古诗文教学更是如此。古诗鉴赏教学时，学生可从语言技巧、作者构思、诗歌形象、作品意蕴、诗人情感等角度去赏析作品，在此过程中获得审美体验，发现作品的美学价值，从而提升自身的语文核心素养。而图像、音频、视频等现代教育技术就十分有利于学生对诗歌的多角度把握。如教学曹操的《短歌行》时，教师可在课前准备好精美的课件，选择能体现诗歌中心思想的画面，以展示诗中丰富的人物形象，在课中播放配有古筝伴奏的名家朗读，引发学生情感共鸣，也可通过网页链接“扫一扫”二维码，帮助学生阅览更多的语文课程资源，创设出一个更为生动的课堂情境。

（三）开展活动，凸显主体

修订后的“文学阅读与写作”学习任务群，因其内涵不断丰富和变化，教学中就应该多开展一些以学生为主体的实践活动。如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，设计创新活动任务：要求学生课前自主品读苏轼词作，尤其是黄州诗文，或通过网络查阅有关苏轼的资料。课堂上分组讨论、交流：（1）在英雄辈出的三国时代，有哪些英雄人物？谁为他们吟唱？以颁奖词或代言体的形式发言。（2）通过辩论形式，体会作者在文中寄寓的复杂情感。讨论过程中，教师可结合文本内容适时进行点拨，充分发挥学生的个性特长，进而提高学生的探究能力和自主学习能力。课后，要求学生对相似的借古抒怀诗进行归类学习，从中发现它们的规律，去感受它们的艺术特征，去体验它们的深刻内涵，从而提升语文核心素养。

（四）读写结合，提升思维

读与写要紧密联系。在学习任务群的教学设计中，教师对古诗文的教学目标，还应让学生通过文学阅读后，可以进行相关的写作。例如教学庄子的《逍遥游》，由于该文为古代名篇，蕴含着深刻的人生哲理，教师要引导学生通过多角度、多层次反复阅读，对文章中的鹏、蜩与学鸠等特征进行准确的把握，对文章的内涵进行深层次的挖掘，获得新的体验和发现。在此基础上布置学生课外完成一篇读后感或小评论，要求充分结合作品的学习来参与写作实践，并怀有强烈的兴趣和激情去探异求新，让学生在思维创新、表达创新上进行突破，从而进一步提高学生的审美鉴赏能力和理性思维能力。

三、学习任务群中核心素养培育的教学评价

（一）指向语文核心素养的评价

学习任务群是在真实情境下确定一个人文主题，这个主题必须为学生提供相应的学习资源，教师在教学设计中要提出相应学习任务，并引导学生通过丰富的学习活动进行自我探索，最终完成任务。比如，在基于“文学阅读与写作”任务群的古诗文教学中，学生必须在自主学习的基础上，结合古诗文背景知识，对古诗文的语言特征、表现手法、意象等方面准确把握。这一过程促进学生古诗文学习的认知规律、知识结构以及探索、发现问题的能力，对培育学生语文核心素养起着积极的作用。教师在进行教学评价时，就要围绕语文学科核心素养的培育进行检验。新课标也明确指出：语文课程评价的根本目的是促进学生语文学科核心素养的全面提高。

（二）注重学习过程中的评价方式

学习任务群背景下的古诗文教学，评价方式多种多样，最基本的是试卷测试、小组讨论，读书笔记也是常用的方式，而文学作品的创作比较受到学生青睐。比如，在进行《归去来兮辞》鉴赏教学时，教师可采用小组讨论的方式，对学生进行提问：“你们在这篇古诗文中感受到了诗人怎样的情感？这些情感是通过哪些意象表现出来的？你们最喜欢文中的哪一部分？”在这样的提问中，学生进行交流，对自己的知识结构进行展示。学生的答案表达了他们的思维过程，教师在对学生的答案进行评判时，只要思想健康的观点，就要给予充分肯定。教师还要结合每位学生的自身情况，尊重学生自主学习、自主探索的精神，进行科学、公正、合理的评价，并对学生提出针对性的建议。

综上所述，在以语文学习任务群为背景的高中古诗文教学中，教师首先要正确认识学习任务群的具体特征，再结合高中生实际情况，深入领会2017 年版《普通高中语文课程标准》相关学习任务群的“学习目标与内容”及“教学提示”，探究出一些切实可行的有效教学方式，以提高学生的审美鉴赏能力和思辨阅读能力，进而整体提升学生的语文核心素养。