阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

王 云

（甘肃省临夏州永靖县移民中学，甘肃 永靖 731600）

引言

在社会日新月异的大环境中，阅读已经成为人们生活的一部分，让人们更好地认识事物、理解事物、认识世界、理解世界，进而获得相应生活技能的基础所在。高中阶段作为在校教育的重要时期，训练学生的阅读习惯、培养学生的阅读能力，不仅是新课标的要求，更是促进学生成长的重要举措。研究显示，将元阅读策略与常规的阅读训练相结合，并应用在高中阅读训练中，将会对学生的阅读能力起到事半功倍的效果。

一、元阅读概念

元阅读是源于国外的一种阅读方法，基于元认知理论发展起来的，它原先用于外语的学习，是外语学习的一种重要的教学策略。随着元阅读理论不断成熟，因其在阅读教学中有特有的优势，我国的专家、学者，将这种阅读方法引入国内，这样的阅读方法，着重强调学生的学习阅读的自主性，让学生从无意识被动阅读逐渐转变为有意识主动阅读，强调学生的自我意识和自我控制，这是这种学习策略的本质特点之一，将元认知运用在语文阅读训练中，它呈现的是一种有意识的计划、监控、调节、评价和反思的一种阅读过程。

二、高中语文阅读训练中存在的问题

在高中语文教学中，很多阅读训练是被动的，这样学生参与意识不强，学习效果也不理想，经常是教师要求学生阅读某些片段、某些章节、某些课文，学生也是被动地接受任务，没有学习主人翁意识，常常也是应付了事，阅读成为一种过眼过嘴不过心的学习活动，这样只是表面看起来在学习，在进行阅读训练，实际效果难以达到理想状态。将元阅读策略引入高中常规的阅读训练中，可以改善这个问题，提高阅读效率，提升学生的阅读能力。

三、元阅读在高中语文教学阅读训练中的应用

元阅读是一种以学生为主体的阅读策略。因此，在运用过程中，要充分突显学生学习的主体地位，让学生主动地参与到阅读过程中，而不是被动地接受，让学生阅读拥有掌控权，这样更加利于他们阅读训练以及能力的提升。

（一）阅读计划

“凡事预则立，不预则废”，做好阅读计划是元阅读的第一步也是基础所在，在日常教学中，教师要引导鼓励学生制定阅读计划，看什么、如何看、用时是多少，最后要达到什么目的，这些都要通过书写计划的过程，让学生进行明晰。在制定计划前，教师要想引导学生学会倾听自己内心的声音、学会理解自己的想法、学会制定目标、学会思考通过阅读要达到的境界，这些问题都是要让学生掌握的一些基本问题，这样才能进行有效的阅读规划。首先，教师要通过设问、回忆、联想、归纳、总结等方法，让学生对自己以及自己的阅读能力有一个清晰的认识，比如掌握自己的阅读速度、理解能力、认知能力、困难问题等，对自身有一个客观且综合的评估，然后根据评估结果给自己制定一个适合的阅读目标，比如可以给自己制定5 分钟看完1000 字，且能理解1000字大意的目标要求，之后，将这样的目标要求写在计划中，便于提醒自己，完成阅读任务。在计划中，教师要让学生不断根据自己的实际情况和阅读内容，调整计划内容，在制定目标时，也要分为长期目标和短期目标或者是针对某一篇材料而制定目标。分类制定，完善制定的标准和策略，让其成为学生阅读的有效指引，提升阅读效率。除此之外，阅读策略也应该在计划中写清楚，此文采取略读、精读、速读的方法，每种方法都有其特有的优势，教师要让学生掌握各种阅读方法的技巧，然后引导学生根据实际情况确定阅读方法。总之，要通过阅读计划，让学生认清自我，明确目标和阅读方法，提升阅读训练的实效性，促进学生阅读能力的形成。

（二）阅读监控

在元阅读策略中监控是其区别于其他阅读方法的一个重要环节，想让元阅读发挥其教育价值，必须在阅读监控中下功夫，这样才能提高高中阅读训练效能。元阅读控制是指让学生根据自己设定的阅读目标，来控制自己的阅读行为，比如阅读时间、阅读方法、阅读采取技巧等，最终让自己在计划的引导下，在目标的指引下，完成相应的阅读任务。教师要让学生通过控制非智力因素，调整阅读状态，根据阅读中遇到问题，采取补救的措施。

首先，阅读监控中培养学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，只要学生有足够的兴趣进行阅读，阅读能力的提升就指日可待了。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要通过引导让学生发现阅读中的趣味，通过控制阅读过程，将趣味体验的时间延长，这样学生自然会提升阅读兴趣，增加阅读体验了。当然，这个过程，每个学生的兴趣点是不一样的，教师要让学生进行多方面的阅读尝试，找到属于自己的阅读兴趣，而后再通过阅读控制，提升趣味体验。比如开始进行阅读教学时，教师可以让学生分别用不同的方式进行阅读，比如速读、精读、略读、高声朗读、默默诵读等等，让学生多尝试，总有一种是学生自己喜欢的阅读外在形式，之后，让学生学会阅读控制，比如有的学生喜欢速读，就可以让此学生经常使用速读的方式进行阅读训练，但是速读有其缺陷，教师这时可以引导学生，通过控制阅读过程中的某些环节，将这种阅读缺陷进行有效弥补；或者有的学生喜欢高声朗读，可以让学生在训练的同时，改变这种阅读方式的弊端，比如可以告诉学生，可以将外在的声音内化，内化于心，在心中继续维持高声朗读的状态，但是不要发出声音，通过多次有针对性的阅读控制，学生慢慢地就会掌握一套属于自己的高效的阅读方法，促进能力的提升。

其次，要通过阅读控制磨炼学生意志，进而提高学生的阅读能力。高考改革之后，高考中的阅读量大大提升，在短时间内要处理较多的信息，如果没有日常语文阅读训练的话，很难完成高考试卷的作答，更不要说要考一个理想的成绩了。教师在日常阅读教学中，鼓励学生完成自己规定阅读目标，还要让学生根据自己的实际情况，逐步提高自己的阅读目标，就拿阅读时间为例子，比如开始阅读目标是每天阅读20 分钟，在学生坚持一段时间，且已经形成每天阅读20 分钟的习惯后，就可以将目标进行一个调整，规定每天阅读30 分钟，以此类推，增加阅读时间，逐渐锻炼学生的意志，提升学生能力。这一点很重要，特别是对即将高考的学生来说，如果没有这样的一种阅读意志训练，在考场上，可能难以完成试卷的阅读内容，会严重影响学生的高考成绩，影响学生一生的发展。这里的阅读控制就是让学生根据自己计划，完成规定时间的阅读任务，然后逐步递增阅读信息量，一点一点地磨炼自己的意志，中间教师要多鼓励，举办一些活动，激励学生阅读，让学生可以长期坚持下来，这样阅读效果就会有所提升。

最后，通过阅读控制激发学生阅读动机。阅读动机很重要，首先要让学生认识到阅读的重要性，在语文教学中阅读训练是为了提高学生的语文成绩，这一点不可否认，但是阅读训练仅仅是停留在学习成绩这个单一的层面上吗？当然不是，提高学生阅读能力，进而进行阅读训练，提高学生阅读的自主性，让学生从阅读中体会快乐、成功，获取知识、信息，这是更为广义的阅读目的，教师要通过教育让学生对此有清醒的认识，之后，引导学生通过阅读控制，去感受阅读真正意义，体会更为丰富的阅读体验，让学生通过控制阅读中的一些环节，树立正确的阅读动机，提升学生自主阅读的意识，感受阅读带来的价值，促进学生能力提升。

（三）阅读体验

阅读体验是元阅读中最为有特点的一个环节，它是阅读主体对元阅读中计划、监控、评价的综合感觉，是元阅读活动或行为的一种情感体验。如果说元阅读中的计划、监控、评价是对阅读的微观调控的话，阅读体验则是对元阅读的宏观把控。前三者是具体的应用，这一个环节则是对这个元阅读过程的一种升华。有效的元阅读体验可以将元阅读策略变成一种思维，让阅读主体拥有元阅读的能力。阅读体验是指在学生阅读过程中始终伴随一种情感体验，有成功、有失败、有理解后的喜悦之情，也有百思不得其解的困惑等等，在这些丰富的情感体验中读者进行畅游，在成功中获得愉悦，在失败中寻找归因，通过这样的一种情感体验过程，学生的自我效能感会得到有效的增强，通过长期的阅读训练，让学生元阅读能力逐步增强，对阅读的把控能力也随之加强，促进学生整体阅读能力的提升。

四、结束语

总之，元阅读是可以促进学生成长，提升学生阅读能力的一种阅读教学策略，将其应用在高中语文阅读训练中，不仅符合新课程标准的要求，而且也符合高中生的认知规律，是一种值得推广的阅读教学方法。