国宝大熊猫

江苏省江阴市教师发展中心 费 洁

单元迁移

本单元以“奇妙的世界”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》这3篇精读课文。课文描写细腻生动，文字精美，很容易让学生对神秘的大自然产生向往之情和探究之意。

本单元指向阅读的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，而本册第三单元指向阅读的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。这样的编排体现了教材的延续，也就是先让学生掌握“段”，了解怎么写清楚一段内容；再顺理成章地过渡到“篇”，学习整篇课文是从哪几方面写的。

本单元指向表达的语文要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。整合一种事物的信息，一方面，学生要能把几句话整合起来，把一段话写清楚；另一方面，学生能把不同的信息组合到事物的不同方面，也就是相应的段落中去。

教学定位

“初步学习整合信息，介绍一种事物”是本次习作的目标。“围绕这些问题，介绍一下大熊猫”是习作内容，也是方法，学习“围绕问题来介绍”。又怎么去落实“整合信息”这个教学目标呢？很简单，把两者统一：教会学生围绕一个问题，把解答疑问的几句话整理组合为一段介绍大熊猫的内容，把几段内容组合成为一篇文章。

也就是说，无论是“组句成段”还是“组段成篇”，都是在提升学生“整合信息”的能力。而以“围绕这些问题，来介绍大熊猫”作为重点来展开教学，适合三年级学生的习作内容，也是达到这个目标的载体。

要点提示

“国宝大熊猫”比较贴近学生生活，也适合学习“整合信息来介绍一样事物”这个目标。但毕竟只是三年级的学生，老师有必要做一些安排和调整：一是适切的课前预习；二是适当的拓展延伸，老师要在课堂上补充和拓展一些内容；三是适要的范文运用，有针对性，有选择地运用范文，起到聚焦重点、突破难点、化解疑点的作用。

老师还要在教学设计上围绕重点和难点层层深入，一步步地引领学生去发现、顿悟和迁移，才能实现本次习作的目标，从而体现习作教学的价值。

本课教学目标为：

1.学习通过查找资料等方式来解答关于大熊猫的疑问。

2.初步学习整合信息。会围绕一个问题，把答疑的话整合为一段文字来介绍大熊猫。

3.学习把几项信息组合成一段内容，把几段内容整合成一篇文章。

目标2是教学重点也是教学难点。

教学设计

板块一：我问你答，交流信息

1.你们查找了大熊猫的有关资料。请接受挑战：我来问，你来答。

（1）有人说，大熊猫从懂事起有两个愿望，一是治好黑眼圈，二是照张彩色照片。这让你知道了哪些信息？

（2）大熊猫小时候应该叫小熊猫，对吗？（不对。大熊猫和小熊猫是两种不同的动物。）

2.出示几张大熊猫宝宝的照片。看了这些照片，你们知道了哪些信息？

3.关于大熊猫的信息有很多，如果把一些信息整理组合起来，变成一段或者几段文字，甚至是一篇文章，这就叫——整合信息。今天我们就来学习“整合信息”，来介绍国宝大熊猫。

【设计意图：我问你答，是对学生预习的回应和鼓励。通过“大熊猫小时候应该叫小熊猫，对吗？”等问题来让学生交流信息，极富情趣。呈现一组照片，说说知道哪些信息，引出学习目标。】

板块二：解答疑问，学习整合

1.出示教材上的疑问。

（1）大熊猫是猫吗？（2）大熊猫生活在什么地方？（3）大熊猫为什么被视为中国的国宝？

2.学习围绕一个问题把答疑的几句话整合为一段文字。

（1）听老师来介绍，说说解答了哪两个疑问。

内容1：大熊猫的标准中文名称叫“猫熊”，意思是“像猫一样的熊”，所以它不是猫，而是熊的一种。它比熊稍微小一点，胖嘟嘟，圆滚滚，十分讨人喜欢。

内容2：现存的大熊猫主要生活在四川北部、陕西南部和甘肃南部的山区。这些地方森林茂盛，竹类生长良好，适合熊猫生活。很多大熊猫生活在自然保护区内，全国共有十三个大熊猫自然保护区。

（2）作者是怎么围绕问题用一段文字来介绍的。咱们以“大熊猫生活在什么地方”这一内容为例。

①3个学生每人读一句，合作来介绍。

②第1句就告诉了我们大熊猫生活在什么地方，为什么还要加上第2句和第3句呢？

③这3句话组合在一起，成为一段完整的文字，很好地回答了“大熊猫生活在哪里”这个问题，这就叫围绕问题来介绍。

④如果把这段介绍中的第2句话前置，变成第1句，这样组合行吗？

（3）这几句话可以这样组合，也可以那样组合，还可以在后面加上一句，譬如：自然保护区内的设施很好，大熊猫生活得无忧无虑。学到这儿，我们明白了整合信息的第一招儿：围绕一个问题，把答疑的几句话按顺序组合成一段文字。

3.学生围绕“大熊猫吃什么”当堂来介绍。

4.围绕其他问题同桌之间交流。独立写一段介绍。

【设计意图：写好一段话是中年级习作的重点之一。把范例作为模仿习作的支架，解疑、整合、仿说、仿写，层层推进，步步深入。】

板块三：补充信息，丰富内容

1.你还知道大熊猫的哪些信息？（多给学生表达机会，培养他们搜集信息的兴趣。）

2.课前老师也搜集整理了大熊猫的一些信息，并合成了一小段视频。

（1）学生看视频，丰富信息，拓宽思路。（内容包括大熊猫吐舌、挠痒、爬树、玩雪等。）

（2）说说你看到了怎样的大熊猫。（可爱、有趣、淘气等）

3.围绕你想表达的这个特点，选取视频中的一些信息来介绍。

4.得出整合信息第二招儿：围绕某个特点，把相关的几个信息合并起来，组成一段内容。

【设计意图：“也可以再查找资料，补充其他内容”是本次习作要求上的一句话。而这样设计，就大大丰富了习作内容，拓宽了方法，体现了习作的自主和创新。】

板块四：整合信息，组段成篇

1.我们不仅会围绕一个问题用一段文字来介绍大熊猫，还要会围绕一个意思把相关的几个信息组合成一段内容。那以“国宝大熊猫”为题写一篇文章，你可以组合哪几个内容来介绍？

要点：围绕课本上的问题来介绍，加上视频中大熊猫的特点，还有自己搜集到的信息。

2.这就是我们今天学到的整合信息的第三招：围绕作文题目，按顺序把几段内容组合起来，变为一篇文章。

3.出示学生发表的习作《大熊猫的自述》，说说他是怎么把几段内容组合成为一篇文章的。（出示内容并播放录音，然后学生简要地说说。）

4.回顾总结学到的整合信息的三招儿。第二课时完成整篇习作。

【设计意图：把“初步学习整合信息，介绍一种事物”这一语文要素分解为可知可感的“三招儿”，能让学生记得住、用得上。】

教学实录

板块一：我问你答，交流信息

师：你们查找了大熊猫的资料，了解了一些信息。现在我来问，你们答。敢接受挑战吗？

生：敢！

师：有人说，大熊猫从懂事起有两个愿望，一是治好黑眼圈，二是照张彩色照片。这让你知道了哪些信息？

生：大熊猫有黑眼圈。大熊猫是黑白的。

师：是的，大熊猫眼睛周围的一圈毛是黑色的。其实，大熊猫是可以照彩色照片的，（出示熊猫吐舌的图片）你们看。（生笑）

师：第二题：大熊猫小时候应该叫小熊猫，对吗？

生：不对。

生（理直气壮地）：因为小熊猫是另一种动物。

师：是的，这是小熊猫（图片）。它的毛是棕红色的，它有长长的尾巴，喜欢吃肉，大小只有成年大熊猫的十分之一。它是国家二级保护动物，而大熊猫是？

生：一级保护动物。

师：你们查找资料非常到位。那么，大熊猫小时候叫什么？

生：大熊猫宝宝（一脸疑惑地）？

师：可以！我们来看看大熊猫宝宝吧。你们看（出示图片），这是在妈妈怀里的大熊猫宝宝，像不像你小时候在你老妈怀里的样子？

生（兴奋而羞涩地笑）：像。

师：（出示图片）这是它出生不久后的样子啦，全身粉红，小得可怜，只有稀疏的白毛，眼睛都睁不太开，感觉有点丑丑的，对不对？

生（非常认同点头）：对。

师：可人家长着长着（出示图片），就黑白——

生1：分明。

生2：胖胖圆圆。

生3：帅气可爱。

师：人见人爱。（众笑）

生：花见花开。（大笑）

师：你们一见就——

生：喜欢。

师：是啊，乐开怀。你们看（出示图片），随便打个盹儿，都是萌萌哒。（众大笑）

生：萌——萌——哒（开心地）。

师：再看几张照片。

（生看得津津有味，乐得手舞足蹈）

师：这些照片，让你知道了哪些信息？

生：大熊猫很呆萌，很可爱。

生：我发现，大熊猫小时候是粉色的，而且很小很小。

师：是的，关于大熊猫的信息有很多。我们把其中的一些信息整理组合起来，变成一段或者几段文字，甚至是一篇文章，这个本领就叫整合信息。今天我们就要来学习整合信息，来介绍大熊猫。

板块二：解答疑问，学习整合

师：书上要求我们围绕这几个问题来介绍。先听两段介绍，等会儿说说分别是围绕哪个问题来介绍的。

生1：第一段是围绕“大熊猫是猫吗”这个问题来介绍的。

生2：第二段是围绕“大熊猫生活在什么地方”这个问题来介绍的。

师：咱们就以第二段介绍为例，看看是怎么围绕一个问题来介绍的。

（请3位同学各读此段一句话）

师：第1句不是已经告诉了我们大熊猫生活在什么地方吗？为什么还要加上第2句、第3句呢？

生1：因为这样可以让人知道大熊猫生活的地方环境到底是怎么样的。

生2：大熊猫非常珍贵。它们最好住在保护区内，所以就再介绍一下自然保护区呗！

师：对呀，这三句话组合在一起，非常好地介绍了大熊猫生活在什么地方，为什么适合生活在这里。这就叫围绕问题来“介绍”。看，我把三句话重新组合了一下。

生：我发现第2句“这些地方森林茂盛，竹类生长良好，适合熊猫生活”跑到了第1句。

师：你观察得真仔细。你觉得这样组合在一起，合适吗？

生：我觉得不合适。因为如果不说住在哪里，那怎么说那里环境很好呢？感觉说不通啊！

师：是呀，人家就会纳闷，“这些地方”是哪些地方呀？这说的是什么话呀？

生（迫不及待地）：而且句子读上去还不通顺。

师：那我把句子稍微变动一下，你们再读读看？

生（异口同声）：这样行了！

师：怎么一下子就可以了呢？

生：句子改得通顺了，能让人读明白了。

师：这三句话，可以按这样的顺序组合，也可以那样组合，只要读上去通顺、合理就可以了。所以说，我的作文——

生：我做主！

师：如果第3句后面再加一句：“保护区内的设施很好，大熊猫生活得无忧无虑。”可以吗？

生（大声地）：可以！

师：我们学到了第一招儿，那就是围绕一个问题，把答疑的几句话按一定的顺序组合，成为一段文字，这就是整合。你能围绕“大熊猫吃什么”这个问题来介绍吗？

生1（边思考边回答）：现在的大熊猫大多数都是吃竹子。野生的大熊猫偶尔会吃一些动物的尸体或者是其他的植物。

生2：大熊猫喜欢吃冷箭竹、墨竹、水竹，偶尔还会吃竹鼠。

师：如果谁能把两个同学说的句子组合起来变成一段话，就非常好了。

生3：大熊猫喜欢吃竹子，尤其喜欢吃冷箭竹、墨竹、水竹、竹笋等。野生的大熊猫还会吃一些动物的尸体或者是其他的一些植物，对了，它偶尔还会抓一两只竹鼠换换口味。

师：说得好。围绕“吃”，还需要介绍什么？

生4：大熊猫每天吃一百多斤——（生笑）

师：（纠正学生）成年大熊猫每天大概吃十几公斤的竹子。我们查到的资料或许还不太准确，特别是网络上的，咱们要学会分辨，学会取舍。谁来接着说说大熊猫吃得津津有味的样子？

生5：大熊猫吃竹子的时候，喜欢盘着腿坐下，后爪挠头，前爪抓着竹子往嘴里送，津津有味地嚼着，有时还要摇头晃脑，别提有多自在了！

师：会说，还不是真正的学会。这里有几个问题，请选择一个围绕着来写一段介绍。

（12分钟后交流）

生1：大熊猫的眼睛、耳朵、鼻子、四肢是黑色的，而肚皮、头部是白色的。它的眼睛看上去特别有趣，有黑眼圈，好像一直没有睡醒。大熊猫的耳朵是黑色的，看上去很酷的样子。整个身体看上去像披上了一件黑白分明的毛皮大衣，十分可爱。

师：它写的是大熊猫的颜色。不仅写清楚了，还特别写了它的黑眼圈。老师觉得它的耳朵也很可爱。如果它的耳朵是白的，也没有黑眼圈，你是不是感到有点奇怪？

生：有点像北极熊了。（众大笑）

师：哈哈！有了黑眼圈和黑耳朵，显得特别可爱，萌态十足。建议写一写它刚出生时候的颜色，因为那时它可不是“黑白分明”的哦。有谁能够围绕“为什么称为国宝”来介绍？

生：大熊猫被誉为中国的国宝，是因为大熊猫濒临灭绝了，至今只有不到1000只，非常珍贵稀有。大熊猫只在中国有，还是我国最可爱的动物之一，所以是国宝，它是我们国家的一级保护动物呢！

师（惊喜地）：同学们，他写清楚了大熊猫作为国宝的原因：第一，中国独有；第二，非常稀少；第三，长得可爱。其实还有一点，它们十分古老，大熊猫在地球上已经存在八百万年了。

板块三：补充信息，丰富内容

学生说说还知道哪些信息，再看大熊猫的小视频。聊聊看到了怎样的大熊猫，并围绕想要表达的那个特点，选取视频中的一些信息来介绍，得出整合信息的第二招儿。

板块四：整合信息，组段成篇

学生说说可以整合哪些内容来介绍“国宝大熊猫”。听范文一篇，让学生有直观感受，顺利得出整合信息第三招儿。