自主合作视域下小学体育课堂教学模式探究

徐宏杰

（石门镇中心小学 浙江 桐乡 314512）

引言

改变传统的教学理念与教学模式，还课堂于学生，让学生做课堂的主人，是新课程改革对教学的要求。在小学体育教学中，教师要引导学生积极采用自主、合作的学习方式，让学生们通过学习掌握一些体育知识与运动技能。同时还能让学生们在学习的过程中学会学习、学会求知、学会与他人合作，进而促进学生的全面发展。

1、小学体育课堂上采用自主合作教学的意义

1.1、激发学生兴趣

自主合作教学，以学生为出发点，以促进学生的成长与发展为落脚点，其强调的是学生自身的主观能动性，是以学生为主的教学模式。在这种教学模式下，学生的学习有了更大的自由空间，学习氛围更加轻松，学生们会自发地对体育知识与体育技能进行探索与研究。这对于激发学生的学习兴趣有积极的促进作用，同时还能促进体育课程资源的优化整合，使学生可以在合作探究的过程中锻炼身体素质。

1.2、提升教学效果

小学阶段开设体育课的目的一方面在于提升小学生的身体素质，另一方面则为了锻炼小学生的毅力，培养其竞争意识与团队精神。采用自主合作教学的模式，恰恰可以促进小学体育课教学目标的完成，并且还能有效地提升教学效果。首先，在该模式下学生的角色由教学的客体转变为主体，积极主动地学习并在教师的指引下掌握了一定的体育知识与运动技能。其次，学生之间进行合作学习，以掌握同一运动技能或取得同一比赛项目胜利为目标，培养了其团队意识，也懂得了团队协作的重要性。这有效促进了学生的身心全面发展，同时也为学生的终身体质打下了良好的基础。

2、小学体育课堂中自主合作教学模式的构建

2.1、情境创设激发学生学习的兴趣

兴趣是激发人对某一事物展开研究与探索的重要因素，也是人从事某一活动的内在动力，因此小学体育教师要想法设法的激发学生兴趣。这样学生们才能积极主动地参与到体育课教学活动中来，并主动克服在学习道路上的困难，以完成自己的学习目标。小学体育教师可以结合教学内容与学生的接受能力，给学生创设一个恰当的教学情境，调动学生参与积极性，并通过参与提升体育技能。

以投掷练习为例，教师可以组织学生通过多媒体视频观看部队实弹投掷练习，或观看电影电视中投弹练习场景，大部分小学生都对军队有良好的向往，对军人有崇敬感。在这种情景下，小学生可以感受到手榴弹投掷的震撼，也能站掌握一定的投掷技巧。在实际投掷练习时，教师可以给学生们布置一个战斗场景，小学生自然会联想到军人投掷手榴弹的情景与“战斗情景”，兴趣自然而然激发了，更加有训练的积极性。

又如，在进行50m短跑训练时，教师可以先设置一个问题，让学生们带着问题进行探究与学习，即50m大概需要多少步才可以完成？跑步的速度、步子的幅度大小之间有何关系，怎样才能跑得更快。学生们可以通过合作学习来完成任务，一名学生跑步，另外一名学生计时，第三名学生则记录其跑步的步数，并观察其步子的幅度大小。然后轮流跑步并记录，最后就教师做所提出的问题进行讨论。这种情境下，小学生们参与的积极性更高，会更加主动的思考与分析如何才能跑得更快，学生的身体素质与自主学习能力都会得到提升。

2.2、合作学习培养学生的协作意识

热身是体育课的首要环节，也是十分重要的环节，其能够有效避免学生出现运动损伤的情况，但是很多学生对此重视程度不足。其原因之一就是教师所采用的热身方式过于陈旧，通常情况下，就是带领学生进行扩胸运动、伸展运动、慢跑以及进行腕关节、踝关节的旋转。虽然这些简单的柔韧度练习就可以达到热身的目的，但是学生对这一方式的兴趣度不高，很多学生动作不规范应付了事。实际上教师可以让学生们进行自由分组，讨论并写出自己所喜欢的热身方式，然后在课上向其他同学展示，并阐述采用这一方式的原因。教师可以让各个小组展开比赛，看哪个小组所想到的热身方式最具创新性，且有着良好的效果。这样学生们的积极性就会调动起来，其对积极参与到热身方式的探讨中，并在体育课中认真进行热身活动。此外，在这一过程中还对学生团结协作的意识与能力进行了培养，有利于促进学生的全面发展。

2.3、自主探究提升学生的创新能力

在小学体育课堂上，大部分教师采用的都是热身运动—专业知识讲解—具体动作师范—学生自由练习—错误纠正等模式。这种方式被称为是运动技能式教学，这种教学方式简单直接，但相对枯燥乏味，虽然也能取得一定的成绩，但学生的兴趣度不高。因此体育教师应当创新教学方式，让学生展开自主探究，培养其创造力。

在进行《各种方式的单双脚跳》这一节教学时，教师可以让学生们进行自由组合，然后以小组为单位，探讨如何才能更好的学习这一课程。经过讨论，有小组提出可以采用比赛的方式，由教师发出左/右脚跳或双脚跳的指令，学生们则做出相应的动作，动作做错者则被淘汰。在规定的时间内，看哪组学生剩余的人数多则为胜，如此既完成了“各种方式的单双脚跳”的教学任务，还锻炼了学生的反应能力。还有的小组学生可以进行兔子舞的练习，该舞蹈简单易学，包含了单脚跳与双脚跳的教学内容，同时也轻松适合多人进行。这一内容的学习是通过学习自主探究来展开的，既锻炼了身体，又培养了学生的创新能力。

又如，在进行垒球教学活动时，教师可以让学生首先进行纸飞机的投掷比赛，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面则对垒球投掷做好准备。经过纸飞机投掷比赛之后，教师则可以展开垒球投掷动作的讲解，并让学生以小组为单位展开练习，体会纸飞机投掷与垒球投掷的异同。小组成员之间可以自由展开讨论，并根据探讨的结果进行练习。如此体育课教学中就融入了游戏的元素，学生们参与的积极性较高，同时还培养了学生们的团结合作意识，从多个方面促进了学生的成长。

2.4、多样化教学评价增强学生自信

教学评价是整个教学活动的最后一环，但也是十分重要的环节，通过教学评价教师可以清楚的知道学生知识或技能的掌握情况。对于学生而言，教师的评价也能让其自身发现学习中的不足，并在今后的学习中进行调整与改正。因此教师要注重教学评价，并利用教学评价的作用，来增强学生学习的自信心，进而促进学生的快速成长。

以往的教学评价大多为终结性评价，教师注重学生最后运动技能掌握情况与期末学习成绩，但是成绩并不能代表一切。终结性的教学评价不能更加客观反应出学生的学习情况，忽视了学生的学习态度与日常进步情况，对学生而言也是不公平的。因此教师要注重教学评价的多样性，不仅仅要看最终的学习成绩，也要注重学生在日常活动中的表现，要善于发现学生的“闪光点”。对于学生的进步，教师要及时表扬、鼓励，对于部分体育基础较差的学生，教师要适当的调整标准不要要求过于严苛，以增强其自信。

此外，教师还可以组织学生们展开自我评价与互相评价，让学生自己进行反思，分析自己的不足之处，也向同学们展示自己的运动成果。多样化的评价方式，才能促进教学评价的客观性与公平性，才能调动学生参与学习的主动性，促进教学效果的提升。

3、自主合作教学中应注意的问题

3.1 实现合理分组

在自主合作教学中教师首先要注意的问题即实现合理分组，体育课教学的分组是按照学生的体育能力划分的。这样才能保证各个小组成员在能力上不存在较大差异，才能保证小组之间竞赛的公平性与合理性。小组内部成员之间的能力必然存在一定的差异，这种分组有利于能力较强的学生指导运动技能较差的学生，实现学生之间的协作互助。同时在分组时教师也要考虑学生自身的意愿，在学生彼此同意的情况下，可以调换小组。

3.2、偶尔互换成员

小组成员经过长期的合作可以形成良好的默契，这有助于教学活动的开展，但是其同样也需要新鲜的血液，因此在恰当的时机，教师可以让小组成员互换。合作不应当仅同自己所熟知的群体进行合作，还应当在更大的范围内展开合作。通过成员的互换能激发小组成员内部竞争的积极性，同时在展开体育活动时，也能增强学生对小组其他成员的了解。

合作教学的方式，其主要目的是通过学生之间的合作学习，锻炼其团队精神与合作能力，进而学会相应的体育运动技能。根据不同的体育教学内容，小组合作可以是一对一合作、可以是三人合作也可以是多人合作的模式。通过小组成员的互换，给学生增添了新鲜感，也增强了其与其他同学交流合作的机会。例如在开展腿部运动的练习时，如果互换的搭档，其运动水平更高，则可以提升学生自己的运动能力，反之如果搭档的运动水平较低，就能进一步增强自己的运动信心，在帮助他人时获得愉悦感。

3.3、轮流当组长

目前很多小学的班级容量都较大，教师不可能对所有的学生都进行一一指导，在分组教学中，教师可以选择一名学生担任小组长，协助教师开展教学活动。对于小学生而言，小组长是教师对自己的肯定，也是一种荣誉，通过担任小组长可以锻炼小学生的责任感，也能督促其自身加强体育锻炼。教师可以采用轮流担任小组长的方式，提升每一名小学生的责任感与团队意识，进而提升整体的教学效果。

例如在开展篮球运动时，教师可以让小组成员轮流担任小组长，这样其就能意识到在篮球运动中，每一名成员的价值与重要性。同时还能锻炼其组织能力与调遣能力，使其能根据场上的变化来制定一个合理的运动计划。

4、结论

教学内容、教学方式、师资力量等一切都是为了促进学生的成长，这些是教学活动开展的必备因素，但是学生自身才是最关键的因素。因此在小学体育课教学中，教师可以采用自主合作的教学模式来激发学生兴趣、培养学生协作意识与创新能力，并采用多样化的教学评价增强学生的学习自信。