时评作文教学的有效策略探析

时评类作文立足生活实际，关注新闻热点，能培养学生的担当意识、思辨能力与批判精神。学生在写时评类文章时，能针对热点话题表达自己的观点，培养自己的主体意识，形成正确的价值观。

一、主体参与，满足需求

学生是写作活动的主体，教师要引导学生发挥他们的创造性，发掘他们的潜能。

教师要将选题的权利交还给学生，让他们寻找自己感兴趣的话题，表达自己的见解。教师也不能彻底放手，要让学生明确选题的范围与方向，让选题有探讨的价值、积极的意义。学生确定选题后，让他们分工合作查阅资料，为写作提供丰富的素材。

“应试模式化”的作文束缚学生抒发自己的真情实感，教师要改变这种做法，让学生按自己拥有的材料去写作，在完成后与他人分享交流，在交流中获得成长。

二、合作探究，教师指导

在高中作文教学中，教师要为学生提供自由开放的空间，让他们取长补短、共同成长。教师要调动学生的主体意识，让他们在小组中相互合作、公平竞争，促进写作能力的提升。学生参与小组互动交流，分享自己知道的时事素材，借鉴他人观点，使自己的评论更合理。

教师要建立合作小组，让学生参与选题、立意、写作、评改。教师让组员自由分工，让他们都承担一定的责任，扮演不同角色，在不同角色体验中促进能力的提升。每个学生都有自己的兴趣爱好，他们对生活的关注点也不尽相同，在写时评类文章时，学生需要广泛收集材料并选取具有说服力的内容。学生在组内交流时能拓展认知视野，借鉴他人的素材为自己的写作增色。学生在交流中能了解他人的思维方式，从而促进自己思维能力的提升。

例如，针对三亚餐厅“天价扇贝”的新闻事件，教师提出问题：这个事件反映了怎样的社会现象？如果以“诚信”为主题写议论文，会选用哪些素材？学生分组搜集了很多素材，有“立木为信”“一诺千金”“烽火戏诸侯”等，教师让学生通过对比，体会到素材的引用还须兼顾古今中外，并能从正反两个方面说明诚实守信的重要性，于是学生又搜集了“长生假疫苗”“三鹿毒奶粉”等素材。教师再引导学生回归生活，列举身边一些讲诚信与不讲诚信的事例。教师发挥引导作用，让学生参与小组合作，帮助学生打开思路，说说生活中的事例。教师的引导与学生的合作有机联系起来，让“教”与“学”和谐相融，促进学生写作技能的提升。

三、丰富活动，合作评价

教师要开展丰富的写作活动发展学生的思维，让学生能透过现象揭示本质。在写作前，教师提出思辨性的问题让学生探究写作的论点，确定论据，拓展学生的视野，让学生学会深度思考。选择热点话题让学生自由辩论，引发学生思考，让他们学会辩证地看待问题。

教师要让学生成为评价的主体，要淡化对比式的评价方式，要以评价激扬学生的生命，促进他们自主学习能力的提升。教师在评价时要尊重学生的个体差异与不同表现，满足不同学生的成长需求，要将单独评价改为合作评价，使学生的评价更全面、更客观。

教师将学生分为不同的小组，有补审组、复审组、收录组，对不同小组提出不同的评改要求。初审组成员评改两篇作文，每篇作文由两位组员负责评改，要求他们写出评语并提出修改意见。由复审组查阅初审习作，并挑选出评改意见分歧较大的作文以及优秀作文，收录组负责收集精彩的文段。

每位学生的审美观是不同的，如果教师制订一份硬性的评价材料，势必会束缚学生的思维，教师要发挥学生的创造性，让小组成员发挥集体智慧，在共同研讨的基础上确定评价标准。学生在研读作文后，写出评语，并标出精彩段落，提出建议，这样便于学生对自己的作文进行修改。复审组依据初审组的意见，挑选出精彩文段，对评改意见分歧大的作文进行再评。在评改结束后，评改人与作者之间要加强交流，作者可以说出自己的真实想法，评改人指出其优点及存在的问题，通过写作、评改、交流意见，让学生取长补短，促进自己写作能力的提升。

总之，在高中时评类作文教学中，教师要融入生本理念，开展丰富活动，发掘学生的写作潜能，促进学生思维与表达能力的提升。