指向“生命自觉”的学校“善读”行动建构

江苏常州市潞城小学 顾金莲 蒋彩华

一、已有基础

1.“诚善”文化特质明显

常州市潞城小学是一所近百年的老校。踏实、勤恳的一代代潞小师生勤教善学，“诚善”校园文化特质日渐清晰——“诚”：一是做人诚实，说真话；二是做事诚信，敢担当；三是对人诚恳，善纳言。“善”：一是勤奋善学，多读书；二是实践善思，讲方法；三是合作善行，勇创新。学校现有教学班级37个，教师109人，其中市级五级梯队教师37人。

2.“书香”初级目标达成

学校多年来致力书香校园的建设，通过课题和项目建设的方式，取得了一定的经验，营造了一定的氛围。学校主动发展项目“基于‘经典阅读’的校园生活建设”获常州市相关评比二等奖；顾金莲老师领衔的常州市级重点课题“数字化环境下小学语文拓展阅读的研究”和区级课题“小学‘经典阅读’的研究”顺利结题，课题成果在全校辐射。校语文学科组织的“金秋读书节”获区优秀少先队活动评比一等奖。这几项主要项目活动和研究的成功开展，基本实现了大阅读推广的第一级目标：培养潞小师生浓厚的阅读兴趣，激发师生自觉的阅读动机，养成阅读习惯。

二、“善读”行动建构的现实意义

1.落实全国教育大会精神，促进接班人的自觉成长

习近平总书记在全国教育大会上提出：要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人……要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。核心素养的提出，也使基础教育聚焦人的全面素养持续提升。阅读教育已经成为当下的共识，是强有力的抓手。“新基础教育”倡导的生命教育理论、终身教育理论等经典教育学理论，均强调作为完整的人的科学与人文教育均衡发展。“善读”，才能真正培养学生的科学精神和人文精神，不偏颇；真正促进一个具备生命自觉的“接班人”的不断成长。

2.深化学校教育教学改革，丰富潞小师生的精神追求

学校实施教育教学全面改革，要不断改善学生的在校生活状态，改变教师的“行走”方式，改变教育科研的范式，需要激发师生的主动发展，就学生和教师个体而言，阅读是可持续发展的关键。而“善读”项目的根本目标之一，正是帮助师生走出时空界限，主动追寻精神、文化、认识、情感、态度、价值观等的不断发展。同时，学校现有书香校园建设基础，也呼吁“泛”读的日常化、“深”读的策略化，教师研究力的提升，儿童立场的深入，“善读”项目应运而生。

3.拓展学科育人价值领域，提升学科群的教学质量

在升学压力之下，家长普遍重视学生的学科成绩。现在小学统编版语文教材的使用，强调大量阅读，每一册都有推荐书目，各校各年级积极开展这些书目的阅读，使得“阅读”深入各学科教师心中，且更多倾向于语文的文学阅读。仅这两项，就很容易使学生的阅读走入参考书、习题集、文艺小说的学习“峡谷”。所以，学校的“善读”行动，就可以带领教师从“体系”的角度，正视各学科核心素养与相关阅读的关系，科学架构学生的阅读内容，课内外融合，全面发展，综合提升学科的教学质量。

4.优化学校教育资源结构，融入全社会的阅读推广

校园、家庭是学生阅读活动的主要区域，各类图书馆也是“善读”行动的重要资料来源。教育在每时每处，整合多方资源和力量，实现教育的整体性，是这一行动想要达到的预期。学生在基础教育阶段形成的良好阅读习惯，也会在其今后的教育中发挥积极作用，有利于全民阅读活动的推广。

三、“善读”行动的内容

1.“善读”行动价值建构：明晰全面发展

“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

在“生命自觉”教育中，善于阅读对学生三大核心素养的发展起着举足轻重的促进作用。但是分散到各学科教学活动中，阅读就成了语文学科的事情了。阅读对于各学科的核心素养的培养，起到怎样的作用？关联度有多少？这是需要教师去进一步调研。

十大国家课程在实际教育教学过程中，开展阅读教育活动的，往往仅限于语文学科。而语文学科开展的阅读活动，从内容上来看，又绝大多数都是人文性的，对于促进人的自觉发展，有失偏颇。因此，我们设计了“阅读与各学科核心素养培养关系的调查与分析”的调查问卷，对全校师生发起问卷调查和结果分析，准确把握学校相关现状。

2.“善读”教学融通建构：学科育人提升

学生在校期间，大部分时间处在课堂学习状态，各学科教学与阅读活动之间如果是分割状态，将增加师生的课业负担。学生的阅读储备和经验，阅读“树”中的相关阅读材料，在学科课堂教学中加以运用，是以儿童为中心的课程实施的必要方式。

在这一板块建设内容的开展上，进一步分解建设小的“学科群”：（1）语文、英语、道德与法治、综合实践；（2）数学、科学、信息；（3）音乐、美术、体育。

一号“学科群”，课堂基于阅读材料展开，这一类别的学科中，阅读的运用与学科研究交集最大，需要进行阅读方法的指导，包括：精读与略读、圈点批注、形象分析、主旨赏析、课内外迁移、简单文献研究的方法等；二号“学科群”，数学、科学、信息的学科技能练习较为突出，需要研究：该类学科中阅读材料运用的育人价值、运用案例分析；三号“学科群”，包含了各自的发展史，对审美提出了较高的要求，需要研究：阅读材料运用的育人价值、材料分类。

3.“善读”个体内容建构：形成树状脉细

学科不各自为政，而是围绕学生个体自觉成长展开课程建设，那么从阅读促进这个角度来看，需要有一棵类似于“树”的同步阅读内容架构。阅读“树”分为“人文”“科学”两大分支，“人文”可衍生出哲学、历史、文学、艺术等，其中文学又涵盖诗歌、小说、传记、散文。而科学则包罗了自然、信息等。

“阅读生长树”在内容架构上，重视基础教育阶段学生的全面发展。在阅读能力序列上，还将分低、中、高列出“阅读树”1～3级，各学科结合教材和学生需求，列出三级推荐书目。学生个体根据推荐和自己的能力，期初绘制“阅读成长树”，从小增强“均衡”阅读的意识。

4.“善读”群体方式建构：增强三维互动

在学生个体广泛阅读、均衡阅读的基础之上，需要对经典的书目进行“深阅读”，并提升个体的鉴赏能力和批判思维能力，这就呼唤适用于多学科协同开展，同伴的、师生的合作式阅读形式。三级“阅读圈”，包括“班级阅读圈”“年段阅读圈”“图书馆阅读圈”。

“阅读圈”是由选择相同阅读书目的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。可以包括六个角色：组织讨论者、词段大师、生活联系者、主题分析者、文化联系者、本轮活动总结者。每位成员在教师、家长指导下独立通读书本，并根据自己在小组中所承担的特定角色和职责完成针对性记录，撰写角色日记。随后，各位成员将自己的观点在小组内进行分享，小组再在全班进行简单汇报。完成本轮讨论后，小组成员角色轮换，组成新的下一轮阅读小组，进入下一个“阅读圈”。

在善读行动中，低、中、高三个年段的“阅读圈”开展从指导到半指导，再到学生独立自主开展，实现学生合作、研究能力的逐步发展。

5.“善读”激励措施建构：促进自我管理

在这一板块的项目建设中，主推年度“阅读生长树”认证活动的实施，着重进行认证活动的策划、实施、效果评估。

我校的“金秋读书节”已经成功举办了十一届，加之日常班级共读活动的开展，本校的师生阅读兴趣、阅读氛围、阅读方法都有比较好的基础。但在阅读促进个人自觉主动成长方面的作用还有待发掘。

学校学生部和教师发展部将联合策划，在读书节上，扩大读书节对个体主动自觉成长的激励作用，设立“阅读生长树”认证活动。认证团队：各班班委；认证依据：两个学期的“阅读成长树”图谱，参加各级“阅读圈”的日记记录；认证表彰：在通过本级认证的基础之上，开展各级校园阅读之星申报，本班指导老师投票通过后，进行风采展示、专场经验介绍会。在善读行动开展过程中，征集“善读”形象，使用于每一项校园“善读”活动的过程之中，包括人物形象、形象表情包、征集“阅读生长树”认证卡。每一个学生的认证材料，汇入当年的“成长足迹”。

指向“生命自觉”的学校“善读”行动的建构，进一步深化学校改革，通过加强“泛阅读”架构，提高学生的“深阅读”能力，推动“活阅读”行为，推进了学校学科群的建设。通过阅读打通各学科教学的壁垒，促进各学科教育教学质量提升，从而促进学生不断认识自我、发现自我、提升自我、完善自我，培养健康主动发展的新时代接班人。