应用型人才培养下的大学物理实验教学改革探究

罗敏 李柏林

摘 要：为满足社会对应用型人才的要求，基于大学物理实验教学现状，本文从教学内容、教学模式和考核机制三个方面进行教学改革探究，旨在提高大学物理实验教学质量，充分发挥其培养学生动手实践能力和创新意识的功能。

关键词：应用型人才；大学物理实验；教学改革

大学物理实验作为高等院校理工科学生的一门必修基础课，是学生系统接受实验方法和实验技能训练的先导课程，在学生实验能力的培养、科学素质的养成方面具有不可替代的作用。因此，如何上好大学物理实验课，提高教学质量，是我们在实验教学中需要不断探索的问题。

一、现状

随着当前世界科学技术的迅猛发展，社会对人才要求不断提高，如何培养具有创新意识和动手实践能力强的应用型人才是我国高等教育面临的严峻考验。作为一门实践性非常强的课程，大学物理实验教学本身需要不断改革和完善以适应新的要求。然而，在物理实验教学中长期存在一些影响教学质量的因素，主要表现在：一，因生源不同和学习兴趣差异，学生基础参差不齐；二，实验课多采用传统教学方法，老师先讲解示范，学生后模仿操作，导致学生实验依赖性很强，动手能力差；三，基础性、验证性实验占课程设置的主要部分，学生的学习积极性不高，对实验课程不够重视。结合自身教学实践，本文从教学内容、教学模式和考核机制三个方面提出自己的一些思考。

二、改革

優化教学内容

大学物理实验按内容可分为力学、热学、光学、电学和近代五个模块，涵盖基础物理学绝大部分内容。大学物理实验教学改革的重点是教学内容的改革，改变传统的分块模式，建立层次化的课程体系，不仅能充分考虑学生学习的共性，而且能兼顾学生的个体差异。第一，基础性实验注重对学生进行物理实验基本设计思想、基本方法和基本操作技能的训练，教师须引导学生亲身经历实验过程的各个环节。第二，综合性实验是基于一定知识储备和操作技能的前提下，要求学生运用所学知识对实验方法和实验技能进行综合，是大学物理实验教学中必不可少的一部分。若能结合学校开设的不同专业的需要，大力开发具有专业特色的大学物理综合实验，既可以促进学生对所学专业的理解，又可以加深学生对大学物理实验这门课程重要性的认识，从而提高其学习积极性。第三，增加探究性和设计性实验的开设比例，让学生结合自身专业需求和兴趣特长自行选择实验，有利于培养学生的探索精神和创新能力。

创新教学模式

当前国内多数高校的大学物理实验教学由教务处统一安排时间和地点，学生只能在规定的时间段进行实验，教学效果差强人意。为了有效开展层次化教学，可以结合所在学校实验仪器配置和实验室管理现状，实行半开放式大学物理实验教学：常规实验教学仍是分组进行，课余时间段会对所有在校学生开放部分实验室，使得有兴趣的学生可以根据自身学习安排进行实验研究，既有利于因材施教，又为学生独立思考和自主创新提供了便利。另外，以大学物理实验室为平台，开展丰富多彩的科技创新活动，鼓励学生在理解物理原理的基础上改进实验装置或重新设计制作实验装置，改进大学物理实验方案等，以提高学生的学习能力和创新意识。

改革考核机制

目前，大学物理实验考核成绩普遍由平时成绩和实验成绩两部分组成，平时成绩的评价依据通常是学生考勤和预习报告，实验成绩

评定的主要依据是学生实验操作、实验数据记录和实验报告。这种评价方式未能充分利用评价的激励和调节作用，不利于学生适时改进和调整学习。我们可以将总成绩平摊到每一个实验，每一个实验又细分成三个阶段，即实验预习、实验操作、实验报告，并对每个阶段设定相应的评价指标，例如：在学生进实验室之前，通过查看预习报告和提问对学生的实验预习效果进行评估，占这项实验成绩的30%；然后，通过课堂巡视学生仪器使用、实验操作情况和检查原始数据记录，对学生的实验操作效果进行评估，占这项实验成绩的40%；最后，通过审阅学生的实验数据处理、实验结果分析、实验思考与拓展等，对学生的实验报告进行评估，占这项实验成绩的30%。这种考核评价方式能督促学生重视每一次实验，并真实有效地评价整个学习过程，有助于及时引导学生改进和不断成长。

三、结语

在应用型人才培养背景下，大学物理实验教学也需要进行相应的改革和创新。首先，通过优化教学内容，建立层次化的课程体系，不仅能充分考虑学生学习的共性，而且能兼顾学生的个体差异。其次，通过创新教学模式，既有利于因材施教，方便学生独立思考和自主创新，又可以提高学生学习能力和创新意识。再次，通过改革考核机制，充分利用评价的激励和调节作用，有助于及时引导学生改进和不断成长，使大学物理实验为培养学生研究能力、实践能力和创新能力提供有效平台。

参考文献

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