借力游戏课程，推升学生数学核心素养

江苏省海门市通源小学 刘 燕

将数学游戏融入到数学教学中可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，强化学生的数学学习。在兴趣的推动下，学生的数学探究也将越来越深入，探究过程中的体验会沉淀下来，成为学生数学世界中的财富，推动他们数学素养的提升。而根据学生的认知特点和学习能力去有意识地开发数学游戏阶梯课程可以更有效地将数学与游戏融合起来，寓教于乐，让学生在游戏中感受数学的魅力，在数学学习中体验游戏的乐趣，本文结合教学实践谈谈开发游戏阶梯课程对于学生数学学习的强大推动力以及具体的实施策略，希望得到广大专家和同仁的批评指正。

一、数学阶梯游戏课程的教学价值

在小学数学课堂教学中，游戏随处可见，一是因为游戏是学生喜闻乐见的形式，可以最大限度地贴近学生的认知实际，激发学生的学习兴趣；二是数学与游戏的关系密切，很多游戏中本来就蕴含着数学规律，一些游戏必然要通过数学化的思维来解决。而且随着课程改革的深入，让学生在学习中提升思维能力，强化学生解决问题的能力成为重要的教学目标，也成为满足学生将来适应社会发展需求的核心素养的重要组成。从这个角度出发，根据小学生一到六年级的知识基础和认知能力来开发系列的数学游戏阶梯课程就非常有价值，以一些学生熟悉的游戏为载体，教师可以推升学生的发散思维、创新思维能力，可以提升学生解决实际问题的能力，具体表现为以下几点：

1.奠定可持续发展的基础。数学游戏阶梯课程的开发考虑到学生的实际发展状况，以一些数学史上典型的游戏为内容，保证了游戏的趣味性与知识性。学生在参与游戏的时候可以感受到数学的理趣色彩，领略数学游戏的丰富内涵，同时因为亲身经历，学生的自主学习能力和探索能力必然会得到提升，与他人交流和合作的能力也在游戏过程中得到有效的推动，这些都是学生保持终身学习需要的能力，也是推动学生可持续发展的基础。

2.养成学生积极的数学学习情感。三维目标体系中关于学习情感有具体的要求，而数学游戏相对于一般的教学内容而言，在养成学生积极的数学学习情感方面有更好的效果。因为游戏本身的趣味性强，而且一些游戏历史悠久，与数学史有紧密的联系。当学生走进数学游戏的时候，可以更好地发现数学的有趣、好玩，培养他们亲近数学的态度，养成学生积极的数学学习情感。

二、数学阶梯游戏课程的实施策略

结合数学教材中出现的一些游戏以及相关联的数学知识，我校开发了以下12 种数学阶梯课程，包括：七巧板阶梯课程、算24 点阶梯课程、魔尺阶梯课程、魔方阶梯课程、数独阶梯课程、棋盘游戏课程、骰子游戏课程、魔术游戏课程、汉诺塔游戏课程、火柴棒游戏课程、孔明锁游戏课程、九连环游戏课程。根据学生的年龄特点，认知能力和知识基础等，我们将这12个系列游戏分布于小学阶段的六年里学习，但是因为学生的兴趣点不同，学生的数学能力有差别，所以将这些数学游戏以班级授课的形式来展开是不切实际的，也不利于学生的个性发展，因此在具体实施的时候，我们制定了以下的实施策略：

1.丰富游戏体系，推动学生的立体发展。数学课程并不是一个简单的数学游戏，学生参加到数学阶梯课程的学习中来也不是单纯为了玩游戏，而是结合游戏的开展给学生一个更好地了解游戏，玩好游戏，了解游戏的规则、规律以及为游戏推升出更多可能的过程，因此在数学游戏课程的实施中，我们要以活动的方式来展开，让学生在互动中研究，在活动中创新，上面已经介绍过，我们开发的12个数学游戏课程是系列课程，有些从低年级开始起步，有的从中、高年级开始。为了配合游戏课程的实施，还专门集中力量开发了数学游戏阶梯课程电子平台。在点子平台中，学生可以根据游戏课程的实施建议先去了解不同的游戏，选择感兴趣的游戏，先去了解游戏规则，寻找游戏的根源，与游戏来一个“亲密接触”，这样可以让学生更好地参与到游戏课程中去。负责各个游戏的教师定期在课程电子平台上发布各个年级对应的数学游戏的历史来源、玩法、评价方式等，引导学生展开自我阅读、初步接触游戏，以便学生在接下来的实践中可以选定自己要加入的课程。比如说“七巧板阶梯课程”，因为在教材中已经介绍过七巧板的基本知识，一些学生也具备玩七巧板的经验，所以学生通过电子平台了解七巧板系列课程的编排之后，可以决定在何时参加。有的学生先选择接触较少的魔方课程作为入门，然后等到七巧板课程进入到第二阶段后直接加入这一部分，起到了较好的学习效果。

2.创新课程形式，确保学生的全体参与。在数学游戏阶梯课程开发之后，这一课程不仅成为国家课程的补充，更成为学校的特色课程，得到了足够的重视，在全校范围内进行了普及和推广。每个周五，学校专门划出一节课作为数学社团的集体活动时间，每一个学生在这段时间可以进行“选课走班”，选择自己感兴趣的课程去加入。如果学生觉得已经掌握了一门课程，还可以自由加入到另一个课程的学习中去，这样确保每个学生每学期至少参与一种数学游戏的机会。学生的选择性更强了，学生参与数学游戏的时间得到了保证，效果也凸显了出来。

3.更新评价方式，推动学生的深度参与。除了每周一次的社团活动时间，学生还可以利用课余时间研究数学游戏，交流在游戏中的收获。学校为他们的交流提供了平台，首先是在点子平台上开通了留言功能，学生可以将自己的发现、自己的疑惑发布在平台上，引起广泛的交流，负责本游戏课程的教师还会定期将一些高质量的留言置顶，组织游戏沙龙。另外在学校的数学文化节活动中，会组织数学小达人的评选活动，设置各种各样的奖项。例如“我是小小数学迷——参与奖”“我是小小数学迷——积极奖”“我是小小数学迷——痴迷奖”“我是小小数学迷——奇思妙想奖”“我是小小数学迷——超越自我奖”，等等。很多学生在这些活动中可以更好地展示自我，可以解决游戏中遇到的问题，这为提升他们的游戏能力和数学综合实践能力奠定了基础。

举个简单的例子，高年级学生非常喜欢的数学魔术游戏课程，在社团活动中观摩教师进行数学魔术表演时，很多学生可能只关注了魔术的神奇。但是一些学生会从数学的角度去思考为什么可以实现这样的“神奇”，他们一边猜想，一边实践，尝试揭秘游戏。于是越来越多的孩子会参与到讨论中来，他们运用各种知识来推理和实践，最终不但破解了“读懂你的牌”的秘密，而且自己创新了游戏：学生要求将13 张牌的位置重新排列，在实践中推断出抽出的一张扑克牌应该处于什么位置中。在创编这些数学魔术过程中，魔术背后的数学知识点也深深地印在学生的脑海中，并且学生还在不断变化的游戏中发展了灵活思维的能力。由于这个游戏在全校产生的广泛影响，最终学生毫无悬念地囊括了数学节的多项大奖。

总之，数学游戏阶梯课程的开发为学生的思维发展提供了载体，为推升学生核心素养的发展做好了铺垫。在实施游戏课程的时候，教师的因势利导也给了学生更多的空间，让学生的成长无处不在，超出意料。由此可见，数学阶梯游戏课程的开发是有利于学生的素质发展的，是可以作为国家课程的有益补充的，也是值得数学教师在教学中重视和应用的。