分层教学在普通高校武术散打中的应用

李斌 窦树江

（北京体育大学中国学术学院 北京 100084）

武术散打运动项目是一项包含踢、打、摔三部分内容的身体对抗性、徒手格斗项目，自1970年在我国兴起后，蓬勃发展之今。作为经典传承之一的武术散打，在我国的普通高校中以武术散打课程教学得到了大力开展。但由于传统教学模式缘故，其教学质量不尽人意。分析其原因，无外乎是武术散打技术性强，练习场地设备受到一定的限制，且由于学生自身情况差异和教师统一授课内容，导致武术散打课程教学效果参差不齐，学生对技能掌握一般。因此，为了提升武术散打教学质量，武术散打教师也在尝试更新教学模式。分层教学在普通高校武术散打课程中的实施，促进了武术散打走出现阶段的困境，提高了学生对武术散打技术的掌控力。

1、普通高校武术散打教学现状

由于当今社会经济的发展与进步，社会对高校人才培养的要求越来越严格，为此高校将素质教育作为学校的工作目标。体育课程作为一门核心基础课程独立存在于素质教育中，且在各高校开展教学改革。武术散打课程是高校体育教学的重要组成部分，在增强学生身体素质与提高综合能力方面具有重大意义。

第一，武术散打课程与一般体育课程相比，具有较大差异。由于武术散打教学是在软垫上开展的，有场地以及设备的限制，所以给教学上增加了一定的的难度。在教育教学体制改革中，武术散打课程的教学水平得到了一定程度的提升。但这不代表没有问题，相反现阶段普通高校武术散打教学的过程中依然存在着教学模式的不足和教学方法陈旧的现象，难以满足学生的需求，进而导致一些学生兴致勃勃的来，随着课程的深入，学习散打积极性反而降低，甚至对武术散打产生厌学的思想。这对普通高校武术散打课程教学造成了不良影响，也阻碍了高校学生综合能力的提高；

第二，普通高校的一些教师由于自身水平缘故对散打教学认识不足，将其单纯视作体育锻炼。在现阶段武术散打教学过程中往往是轻理论重实践（技术训练），对武术散打理论知识的传授较少。这种现象导致了学生在进行动作的机械的重复的训练，对武术散打的知识了解微乎其微，不利于对武术散打的全面综合的掌握；其次，由于训练场地与器材的限制，某些高校对武术散打的课程班次数安排较少，仅仅只能满足武术散打技能的训练，对于武术散打的发展历程相关文化以及赛事介绍和相关辅助训练都难以开展。这导致了经过一段时间学习后仅仅掌握一些基本的武术散打动作，学习效果不理想造成学生积极性下降；

第三，在部分普通高校中，老师依然沿用传统教学方式，先讲知识，后示范动作，最后就是让学生不断地重复练习，缺乏互动交流。在这样的就教学模式中，学生只是在简单的重复某一个动作，教师没有讲解实际情况下应该如何运用。而这恰好忽视武术散打做为对抗性项目的重点特征。导致学生学习兴致降低，武术散打教学效果停滞不前；

第四，在普通高校武术散打教学中，很多大学生在由于上大学之前都或多或少的接受过武术散打训练，且个人身体素质不一，导致学习武术散打技术时进度层次不同，技术差者跟不上教学进程，技术强者又觉得教学较慢，这一快一慢就制约课堂效率的提升，也是学生积极性下降，最终影响教学效果。

2、分层教学的概述

2.1、分层教学的概念

所谓的分层教学法是指在班级群体授课的前提下，根据学生实际情况，比如基础知识、学习能力和知识水平等因素，将学生分成不同层面的学习小组，再根据不同层面的小组指定不同的教学内容和教学方式，让学生在自己能力范围内最大程度地发挥学生学习的主动性，从而促进学生全面发展。在此种教学法中，要求教师因人而议，做到因材施教。

2.2、分层教学在普通高校体育教学中的价值

（1）调动学生的积极性、增加学生的学习兴趣。

普通高校教师在体育课程中实施分层教学，依据学生身体综合素质与技能掌握程度差异的不同，制定相应层次的教学计划、教学目标、教学内容、采取不同的教学方法，让学生可以通过自身的努力的情况下，完成学习任务要求，达到教学目的。

有关国内外研究发现，教师对学生的关注程度会影响学生的学习结果，高的关注度更有助于促进学生学习新知识与新技能。在课程中，教师关注到每一层次学生的课堂状态，从而满足学生的学习需求，增加学习的兴趣与信心。学生在分层教学中，完成适合自己的学习任务，产生对体育的兴趣，避免厌倦心理情绪的出现。

（2）身体素质的全面提升。

普通高校体育教学是提升学生身体素质的一个很重要的方面。如果教师按照传统教学模式，学生采取相同练习手段，则最后终导致身体素质不平衡的差异。然而，分层教学避开了这种缺陷，分层教学在全面分析了解学生的身体素质后，针对不同的个体采取不同的练习手段与练习负荷、强度，制定合适的目标，从而全面的提升学生的身体素质。

（3）发现体育人才。

苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区理论”，即每个学生都在自己原有的水平，在老师合理引导下，可以达到学生可能发展的水平，这之间的差异就是最近发展区。分层教学的核心是因材施教，在体育教学中因材施教更有利于精准把握学生最近发展区区域的广度，从而使学生到达更高的发展水平，因此增大了挖掘有潜力的体育人才的机率。

2.3、分层教学在普通高校体育教学中存在的问题

（1）教学资源相对不足，难为分层教学提供保障。

虽然目前高校教学资源投入逐年在增加，但绝大部分集中在文化科目上，多数等体育项目多属于娱乐活动，被重视程度低，因此得到的资源帮助十分有限，在资源上存在许多问题。尤其是在师资力量方面存在严重不足，比如，在普通高校散打教学中，教师一人难以胜任在开展一个层次教学活动的同时又兼顾学生的人身安全，因而需要为教师配备一定数量的助教来辅助教学，增加人数就会增加成本的投入。因而，无论是人力还是物力在分层教学存在着一定的抗力。

（2）普通高校教师能力不足，难以深入指导。

在普通高校体育进行分层教学的过程中，教师需要对分层的各个环节以及学习的方面进行深入的研究，对教师专业能力提出了更高的要求。比如，在普通高校散打教学中，教师会面临学生害怕迎面来拳的情形，而出现害怕恐惧心理时，教室要具备相应的心理知识，缓解学生的状况；其次在教学过程中学生容易出现手脱臼的情况，这也要求教师具备相关的应急措施。需要这些方面的能力并不是每一个普通高校教师都具备，所以很难使学生达到更高层次。

3、分层教学在普通高校武术散打教学中的可行性

普通高校学生在自身身体素质和体育技能掌握方面存在较大差异，武术散打是一项技术性极强的身体对抗性运动项目，因此对于武术散打教学来说，学生不仅要掌握武术散打技能，还要学习战术和训练实战经验，在这之间普通高校学生就存在很大的差异，因此采取分层教学进行教学有较好的效果。受新课标教育体制改革的影响下，依据学生的实际身体情况和对武术散打技战术的掌握情况进行分小组教学，针对不同层次的组别分别制定相应的教学内容，且因材施教，力争最大限度提升教学效果与学生学习能力的提升。对于普通高校武术散打教学而言，实施分层教学法是可行的。

分层教学不是进行简单的随机分组，而是根据学生的实际情况并结合教学过程、教学内容、教学目标等相关要求，进行科学分组，形成层次鲜明的一个整体。另外，分层是一个动态表变化的，根据教学的深入，分组也会实时调整、重组，做到组内统一均衡发展。比如，对于普通高校武术散打教学来说，可以根据武术散打技能掌握情况程度的不同，可以把小组分成入门组、初级组、高级组以及战术组。每个组别在以此设计相应的教学内容，教学目标以及教学评价等，例如，对于入门组来讲，教师主要进行格斗式和拳法的讲授，学生应学会基本动作为目标，但缺乏相应的发力技巧以及步法衔接。对于高级组的同学而言可以学习比较有难度的腿法和摔法，丰富技战术并在一定要条件下进行实战对抗。让每个组别的同学都学有所获，增强继续学习的信心。

对于分层教学中存在的不足。（1）在前期，可以使用分层中已经具有较好的技能的学生充当助教辅助教师开展教学活动，规避普通高校师资力量不足的问题；（2）教师应在假期多参加专业相关领域的学习培训，利用空闲时间提升专业能力，为分层教学做好准备。

因此针对上述对现今高校武术散打教学现状的分析，并结合分层教学在普通高校体育教学的价值与不足，本文提出了在普通高校武术散打教学课程中实施开展分层教学的想法是可行的。

4、分层教学在普通高校武术散打教学中的实施应用

4.1、根据实际，确定分层

在武术散打教学课程开始之前，针对主要的相关要求对学生进行问卷调研。问卷的主要目的了解选修本门课程的同学对于武术散打理论知识的了解与技能的掌握程度，为确定分层提供依据。调查发现，随着武术散打项目在全国的开展，较大一部分同学多少都进行过武术散打的培训，其中也不乏受过专业队训练的，当然也有存在完全是一张白纸的同学。任课教师根据问卷的结果，将学生分为入门组、初级组、高级组以及战术组。入门组就是完全没有接触过武术散打或者会一点基本动作但动作不规范的学生；初级组就是掌握了基本的散打技术，但技术不连贯的学生；高级组就是基本技术十分扎实，欠缺高难度技术和实战经验的同学；战术组就是技术相当娴熟，缺乏战术思想的学生。

4.2、结合分层，确定教学内容

教师对于已经确定了的分层学生，应依据教学大纲制定相应不同的教学内容，安排适当的教学计划，让每个学生都能从武术散打课程中学到相应的技战术能力。对于入门组的学生，教师教授格斗式和基本的拳腿动作技术；初级组的同学则在老师带领下学习组合动作，进一步细化动作技术；高级组的同学学习高难度技术和实战训练；战术组的同学以讨论战术思想为主进行学习。

4.3、分层不同，评价不同

不同的分组层次有着不同教学目标，因而教学评价指标也不相同。比如对于入门组的同学而已，经过一个阶段的武术散打学习，掌握基本的武术散打动作，也建立了学习武术散打的信心，其目标也就达到了。而对于初级组的同学而言，他们的目的则是细化基本动作，使技术水平到达娴熟境界；高级组的同学则以完成教师安排的高难度技术和实战训练为目的。总之，针对不同等级层次应建立不同的评价标准体系，做到分层评价。

5、结语

分层教学虽有不足但益处显而可见，在普通高校武术散打教学中，提升了课堂教学效率与质量，调动了学生学习的积极性，为同学们学习武术散打树立了信心，增进学生的综合能力。