会阅读，巧组织，重检阅——例谈构建高考文学类文本阅读复习高效课堂策略

江西 朱军生

文学类文本阅读一般以小说、散文为主，主要考查学生的文学鉴赏、评价能力。有些文学类文本阅读的文学性较强，学生解答试题时便觉得困难。不仅如此，不少教师在指导文学类文本阅读复习时也会因为文学类型的束缚而陷入不知所措的境地，进而出现讲解淡化或“囫囵吞枣”的现象，导致学生在解答文学类文本阅读时出现解题不规范、材料阅读不充分、解题思路单一等问题。为了有效解决这些问题，笔者试结合高考真题的具体内容，简要探析提高学生文学类文本阅读的解题能力的方法与构建高效文学类文本阅读复习课堂的策略。

一、明方法，会阅读

许多学生表示，自己在解答文学类文本阅读试题时常常不知道如何下手，找不到解题的突破口。而学生出现这些问题的主要原因在于不会阅读文章，尤其是专业性较强、结构较为完整的文学类文本。为此，教师在开展文学类文本阅读复习课程教学时，首先应该教会学生如何阅读文章。

1.通读全文，把握文章大意

教师若想帮助学生学会阅读，需要从阅读全文开始。许多学生在考场上受到考试时间的影响，在阅读文学类文本时会因为求“快”而略读全文，这就导致学生可能不清楚文章具体的内容分布情况，进而导致在答题时不知道从哪里寻找答案，因此阅读效率低下，得分情况不理想。教师在开展文学类文本阅读课程时，需要带领学生通读全文，让学生大致地把握文章大意，了解主要内容所在的位置。在这一过程中，教师需要带领学生学会“取舍”，学生只需要把握文章主旨大意即可，不要过多地纠结文章的琐碎内容。

2.带着试题，重新阅读文章

文学类文本阅读教学的首要目的是让学生具备良好的答题能力，让学生能够在有限的时间内完成文学类文本阅读的试题。为此，教师在复习过程中要培养学生良好的阅读能力，引导学生将试题带入文章中，让学生能够快速地定位试题的答题范围。在这一过程中，教师可以借助一些趣味互动游戏巩固学生定位试题范围的能力。如教师可以在班级开展一次抢答游戏，学生在通读全文之后，教师随机念出一道阅读试题，学生通过举手获得答题权。学生在答题时不仅需要将自己找到的答案告知其他同学，还需要将自己获得这一答案的原因一同分享出来。最后，由教师判断学生答案是否准确，答题数量最多和答题准确度最高的学生分别获得一定奖励，这可以有效地提高课堂效率。

3.升华主题，精读文章内容

学生学会阅读的标准不仅仅是能够解答试题，同时也要能够准确地把握作者的写作特色及写作情感。为此，教师在文学类文本阅读复习课程中需要有效地带领学生精读文章内容。在精读文章内容的过程中，教师需要教授学生如何提取文章中心语句，并对中心语句进行详细解读。教师还需要引导学生对文章结构进行系统分析，有效地引导学生认识文学类文本的结构特色。最后，教师还需要引导学生提炼文章中心思想，有效地结合现实情况对文章主题进行升华，帮助学生全面地把握文章内容。

二、细审题，巧组织

笔者从学生的答题情况中发现，许多学生都能把握试题的答题范围，答题方向也是正确的。但是，许多学生就是得分不高。出现这一问题的原因是学生的答题不规范，一些学生只是简单地将文章原文摘录下来，并没有形成自己的答案。为此，教师在复习过程中要教会学生有效地组织答案，规范答题步骤。

1.培养学生严谨的审题意识

由于学生在考场上的答题时间有限，所以有些学生在审题时容易疏忽，无法有效地把握试题要求，进而答错题目。如2020年全国卷Ⅰ文学类文本阅读《越野滑雪》第8题：

两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。

很明显，这道题考查赏析人物心理描写的能力，要求学生能够从尼克和乔治的对话中揣摩人物的内心世界。但是，一些学生在审题不规范、不谨慎的情况下忽略了题目中的“心理”一词，错误地回答了“渲染离别的气氛、说明两人感情深厚”等表达作用或表达情感的要点。由于审题不严谨，学生的答案出现了明显的错误。因此，教师可以举例向学生说明仔细审题的重要性，培养学生认真审题的意识。

2.积累常用的答题用语

为提高答题的规范程度，教师一般会根据具体的试题内容给出一定的答题模板。学生借助这些答题用语不仅能够有效地找到答题的方向，还能规范作答。为此，教师在复习课堂中需要引导学生记忆一些常用的答题句式。如2018年江苏卷文学类文本阅读《小哥儿俩》第14题：

分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。

这是一道典型的考查文章语句作用的试题。教师可以结合语句在文章的不同位置总结出一定的答题用语。如语句在文章篇首时，语句的一般作用为照应题目、总领全文、奠定感情基调等；当语句出现在文中时，其作用一般是承上启下、前后铺垫等；当语句出现在文末时，其作用一般是深化主题、总结全文、首尾呼应、照应开头，等等。教师可以将这些固定的答题用语分享给学生，让学生在课后时间理解并掌握这些常用的答题用语，为学生规范答题奠定良好的基础。

3.规范学生的答题过程

学生在组织答案时，有的时候还容易呈现语句不当、缺乏逻辑的现象。这种情况下，教师无法快速地找到学生的得分点，进而导致学生在此模块失分过多。为此，教师在复习过程中需要帮助学生规范答题过程，以免这些因素影响学生的得分。针对学生在答题时逻辑不通的问题，教师可以引导学生对原文材料进行适当的取舍，通过调整文章语句来解答试题。此外，针对阅卷教师按点评分的原则，教师可以鼓励学生分点答题，在保障卷面整洁的前提下按点答题，使得逻辑更清晰。如2020年全国卷Ⅱ文学类文本阅读《书匠》第9题：

老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。

教师在复习这道题时需要告知学生这类题目在组织答案时要依据题目的分值分点作答，6分最好分成3小点；另外，每小点就按照“先概括，后分析”的逻辑来组织答案，这样阅卷教师就能一目了然，容易得高分；不宜边分析边概括、先分析后概括。总而言之，此类试题应当分点作答，采用“先概括后分析”的表述逻辑，可以避免因答题不规范导致失分。最后，教师需要提醒学生答题结束后要检查答案，避免出现错别字或滥用术语，有效规范答案。

三、重检阅，提能力

复习课程的开展是为了让学生能够及时查漏补缺，掌握最有效的文学类文本阅读答题技巧。但是，现阶段教师在进行复习时往往会忽略对学生自我检阅能力的培养，而过多地进行教学干预，导致学生在结束复习之后并没有真正地反思，固有的解题陋习依旧存在。为了构建高效的文学类文本阅读复习课堂，教师需要重视对学生自我检阅能力的培养。

1.教师转变课堂教学身份

在文学类文本阅读教学过程中，教师一般是教学的引导者，需要为学生提供正确的解题方法与思路，帮助学生有效提升解题能力。但是，在文学类文本阅读复习课堂中，教师更要有效地发挥学生学习主体的作用，帮助学生发现他们在解答文学类文本阅读试题时出现的问题，并积极地寻找策略解决问题。为此，教师需要积极培养学生的学习自主性。例如，在复习2018年全国卷Ⅲ文学类文本阅读试题《微纪元》时，由于文章属于科幻小说，许多学生对此都有浓厚的兴趣。但是，学生的答题情况并不理想。教师在教学过程中可以让学生主动地分享自己对这篇科幻小说的理解，并鼓励学生说出自己的答题思路。其他同学针对这位学生的分享讲述自己的看法，一同探究答题思路。在这一过程中，教师需要放下自己“教师”的身份，将课堂交到学生手上，鼓励学生探究、思考，也可以鼓励学生担任复习课的“小老师”，这也有助于让教师从学生的角度发现学生在作答文学类文本阅读时容易出错的地方，从而构建高效的复习教学课堂。

2.小组之间相互评价

由于文学类文本阅读的作答需要占用学生较多的时间，导致部分学生在考试之外不愿意参与这一板块的学习与训练，这就阻碍了文学类文本阅读复习课程的高效进行。为此，教师可以从学生群体的特征出发，巧妙地为学生搭建督促学习小组，让学生之间相互学习、相互竞争，营造良好的课堂教学氛围。例如，在复习2020年北京市高考适应性测试中的文学类文本阅读试题《又见鹭鸶》时，考虑到复习课程开展时学生已经掌握了基本的文学类文本阅读答题技巧，教师可以根据学生多次的阅读答题情况，创设性地将学生分为若干学习小组。小组成员的分配原则是：每个小组都必须具备不同类型题目答题小能手。在小组成员分配结束后，教师需要给每个小组制订一个目标，要求小组成员在一段时间后都能取得进步。教师结合《又见鹭鸶》中的效果分析、品味意境、思想情感鉴赏的题目让小组之间相互竞争，即在复习课程中，每个学习小组都需要总结出试题的解题方法，并由教师判断学习小组的方法是否有效。在小组学习过程中，学生之间相互学习、相互监督，能够有效地帮助学生发现自己的不足，促进复习课堂的有效构建。