“学生为主体，教师为主导”理念在中职教学中的应用

史旭娇

（长治卫生学校，山西 长治 046000）

传统教学模式主要“以教师为中心，书本为中心”，而学生作为认知的主体，处于被动接受知识的地位。这种教学模式忽视了学生的全面发展和个性发展，与当今社会对人才培养的要求不相符。转变传统教学模式，探索适应新课改要求的“学生为主体，教师为主导”教学模式势在必行。教育部主办的“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”旨在推进“三教”改革，提升教师综合能力。笔者在此分享备赛过程中在“学生为主体，教师为主导”理念引领下开展教学的心得感悟。

1 “学生为主体，教师为主导”教学理念

1.1 “学生为主体”是核心

实现学生的全面发展是教育的根本目标，学生是教育的对象，教师要充分了解学生的特点、挖掘学生的潜力。教学活动的开展应体现“学生是学习的主体，是发展的主体”理念，必须结合学生身心发展状况和心理接受能力，如此更有利于学生成长。

布鲁纳曾指出，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取的主动参与者”。美国著名学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论[1]证明了这种教学模式的优越性。依据学习金字塔理论“讨论、实践、教授给他人”的学习方式，24小时后学习内容的平均留存率在50%以上。由此得出启示：学习方法不同，学习效果大不一样，学生主动参与、讨论、实践、体验，通过发挥自己的主观能动性去发现、获得的知识，远比通过教师单纯讲解、学生被动听讲得到的知识要有效。

1.2 “教师为主导”是基础

学生主体性的发挥与教师的主导作用密不可分，教师的主导作用体现得越充分，学生主体地位就越稳固。教师主导不是去“控制、强迫”，而是重点体现在“导”上，把学生“导”向一个主动求知的情景中去。通过在课堂上创设情景、营造气氛等，为学生最大限度地发挥主动性、积极性和创造性提供平台与机会。

教师的主导作用可以体现在多方面：善于激趣，打破学生原有的思维模式来激发学生的兴趣，或是给学生明确的任务，这个任务既是能吸引学生的，也是学生有能力去完成的，这对学生来说意味着有趣；善于引导学生质疑提问，把握启发引导的时机，培养学生发散思维、求异思维；善于引导学生实践，让学生在实践中发现问题、思考问题、解决问题，达到身心协调发展；善于培养学生的独立性，敢于冲破种种束缚，敢于质疑，不随波逐流，坚持自己正确的见解。

2 “学生为主体，教师为主导”教学理念的应用

“学生为主体，教师为主导”教学理念贯穿于课前、课中、课后整个教学过程。

2.1 课前导学

课前，教师根据教学内容、学情制定本次课教学目标，设计教学活动，对整节课有清晰的构思，做到胸有成竹。

在学习呼吸系统疾病前，复习呼吸系统解剖与功能内容有助于学生对疾病的深入理解，是课前学习目标之一。为实现此目标，课前教师设计3个学习环节：一是组织学生到学校生命科技馆参观解剖标本；二是精心挑选呼吸系统生理功能相关动画上传到教学平台；三是完成教学平台上发布的呼吸系统解剖生理测试题，教师将自测成绩及时反馈给学生，起到指导、督导、激励作用。这些学习环节中，教师的组织、引导、督促和及时点评，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学习主动性与积极性。

慢性支气管炎是呼吸系统常见病、多发病，而吸烟与该疾病的发病密切相关。为强调吸烟对呼吸系统的严重危害，教师在课前组织学生以小组为单位制作以“珍爱生命，远离香烟”为主题的科普画报。画报形式由学生自创，教师提出问题作为引导，如吸烟为什么会损伤呼吸系统、吸烟对身体有哪些危害、当身边人吸烟时我们应该怎么做等，并给出小组分工建议，指定负责人。学生在规定时间内完成科普画报，教师针对每一小组的画报及时给予评价反馈。活动过程中，学生主动收集资料，很好地掌握了“吸烟与慢性支气管炎的发病密切相关”这一知识点，提高了动手能力，增强了珍爱生命意识。

2.2 课中研学

课中在任务驱动下，教师采用多种教学方法开展教学活动，让听的课堂变成说、演、练的课堂，让静的课堂变成动的课堂，学生在参与探索、讨论中获得新知。

在学习“慢性肺源性心脏病的诊断”这一知识点时，采用病例讨论法。教师以小视频形式呈现临床病例，激发学生兴趣，并提出问题：假如你就是这位患者的接诊医生，你认为该患者得了什么病？你的诊断依据是什么？要求学生分组讨论，在10分钟内对疾病做出初步诊断，并说出诊断思路。学生讨论过程中教师去聆听、指导，发现存在的问题，鼓励每位学生说出自己的观点。讨论结束后各小组代表汇报讨论结果，教师分别给予评价，指出存在的共性问题并强调疾病的诊断思路，使学生印象深刻。角色转变，增强了学生的职业使命感和爱伤意识；临床病例教学创设情景，开展技能训练，使学生能够在知识与工作任务之间建立联系；学生多动手、多动脑，逐渐培养了勤于思考、热爱劳动的习惯；学生主动发现问题，在教师引导下独立解决问题，充分体现了课堂中的主体地位，有效实现了学习目标。

在学习“慢性阻塞性肺疾病患者的呼吸功能训练”这一技能时，教师设计的教学环节为“视频示教—学生模仿—教师纠正、示范—学生练习—互助学习—情景模拟”，学生只有去“做”才能发现问题，教师引导学生去实践，在实践中质疑、释疑、进步、成长。在此过程中，教师主要起示范、纠错、激励的作用，让学生“做中学，做中纠，做中练”，从而突破教学难点。

2.3 课后拓学

课后学生以小组为单位，在教师带领下到学校附属医院内科进行见习，接触真实呼吸系统疾病患者，询问病史，写主诉、现病史，看电子病历，参与病例讨论。此教学活动的设计旨在让学生在实践中磨炼技能、内化知识，进一步培养疾病诊疗能力，了解临床医生的日常工作，实时感受专注、敬业、严谨、耐心等工匠精神，提高职业认同。同时，教师会将一些视频或文章推荐给学生。如将“寻找最美乡村医生”相关视频发送到班级群，让榜样的力量激励学生，坚定职业信念，不忘初心，牢记使命；将“因为是医生”系列文章、视频推动给学生，旨在提升学生的医学人文素养。教师组织活动、推送资源等教学环节充分体现了其主导作用；学生通过积极参与活动、阅读教师提供的资料等来提升自己，体现了主体地位。

3 “学生为主体，教师为主导”教学理念的应用成效

3.1 学生方面

学生角色发生了转变，从“观众”变为“主角”，从“要我学”变为“我要学”，发挥了主观能动性，激发了学习兴趣。学生能力方面，新理念指引下的课堂更注重全面培养学生综合素质，培养思考、探索能力和学习习惯，提升职业素养。

3.2 教师方面

教师不再是传递知识的权威，而是学生构建知识的帮助者和促进者，师生是教学过程中平等的参与者和对话者[2]。教师对教材、教学内容、学情分析得更准确，教学设计能力不断提升，能够根据学生兴趣设计教学环节，熟练应用多种教学方法，激发学生求知欲，提高课堂参与度。

3.3 不足与改进

不足：在小组讨论环节有些学生全程神游，无法集中注意力。教师追求表面的热闹和活跃，忽视了小组合作学习的其他要素，如小组成员之间的分工与责任、对小组任务的评估等。

改进：“学生为主体，教师为主导”教学理念要想落到实处，就需要精心合理的教学设计[3]。教师不但要依据学情选择教学内容、确定教学目标，还要对教学方法、教学活动、教学环节进行精心设计。要思考学生分组是否合理、提出的问题是否有讨论价值、是否关注到所有学生并做到因材施教等问题，从而进一步提升教学设计能力，让学生真正成为学习的主人。

在今后的教学实践中，我们将始终坚持“学生为主体，教师为主导”理念，认真备教材、备教学内容、备学生，继续研究并尝试不同的教学方法，精心设计教学活动，注重学生学习能力的培养，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，同时提高自身教学水平。