基于2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的备赛反思与体会

朱 琳

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

2010年第一届全国中等职业学校信息化教学大赛拉开序幕，该项比赛旨在推动职业学校教师进行信息化教学改革，2012年高职院校被纳入该赛项，大赛也更名为全国职业院校信息化教学大赛。随着职业教育不断发展，2018年大赛更名为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，大赛由以前重点考查教师信息技术应用能力，拓展为全面考查教师教学能力[1]。2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛（以下简称教学能力比赛）是职业教育战线全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的第一年，也是新方案实施的第一年[2]。与2018年相比，2019年大赛赛项设置有所变化，将教学设计、课堂教学、实训教学3个单项赛项整合为一个综合赛项，从“一个教学任务或教学单元”延伸为“不少于16学时的连续、完整的教学内容（公共基础课程不少于12学时）”，重点考查参赛团队针对某门课程中部分教学内容进行教学设计、课堂教学、评价、反思、改进的能力。在新赛项、新方案下，我校团队在2019年国赛备赛过程中边探索边实施，最终的作品《关爱老人，守护健康》获得中职组一等奖，现对团队备赛过程、现场展示进行回顾性梳理及反思。

1 解读文件，斟酌选题

教学能力比赛是当前全国范围内规格最高、影响力最大的职业院校教师教学能力比赛。2019年赛制较往年发生了巨大变化。我校团队成员对《2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《教育信息化2.0行动计划》等文件进行深入研究，根据文件中“课程思政”“1+X”“三教改革”等精神要求及改革要素，选择了我校课改比较成熟，且和当下政策方针、社会发展需求结合紧密的老年护理作为参赛课程。

2 潜心研究，团队备赛

2.1 开展社会调研，明确课程地位

从省赛冲出重围后，学校组建国赛指导小组，给予团队调研及考察机会，团队成员代表实地考察日本养老院，了解日本养老机构现状及当地医务工作者护理老年人的工作流程。团队成员调研当地养老院、精神障碍老人的失智园以及综合性医院的老年病房，深入了解当前社会不同机构对老年护理人才的需求，收集工作流程及评价标准等，并将其作为教学参考资料。邀请当地资深护理专家参与讨论团队作品，做到与临床一线最新要求相吻合。

老年护理是中职护理专业二年级专业方向课，针对该课程在护理专业人才培养方案中的位置及发挥的作用，团队成员进行思考并梳理该课程的课程地位关系图。该课程教材内容与临床调研结果不相符，这决定了我们下一步的工作——教材内容重组。

2.2 重组教材内容，设计学习路径

针对我校《老年护理》教材部分内容与临床实际脱节，且一些内容与《老年照护》重合的情况，在调研最新养老员行业标准、老年护理岗位任务基础上，结合相关文件精神，团队成员对接养老员与老年照护行业标准，整合《老年照护（初级分册）》，按照老年人“健康→退化/疾病→死亡”的生理规律，将教材内容进行重组，形成6模块68学时的教学内容，每模块下设教学单元与任务。我校学生是中专护生，对教材内容理解深度不够，对工作场景体会不深，因此，团队成员根据课程单元任务的难易程度，制作配套活页讲义，讲义内容涉及爱老人情景、活动任务单、工作流程、注意事项等方面，让学生明确学习主线。

完成教材内容重组后，我校指导小组组织团队进行讨论，选择课程重组后的第四模块“老年人日常常见问题与护理”作为参赛作品，并修订日常实施的教案。原内容是并列无序无逻辑的老年人日常常见问题，讨论后确定课改方向，即让学生跳出单一无序的老人日常问题独立学习模式，抓住老年人出现问题的基本原因——老年综合征，以此为主线，层层递进，形成以学生为主体、教师为主导的总→分→总的学习模式，设置知识目标、素质目标和能力目标。

2.3 对接临床，优化课堂结构

在明确作品设计思路后，我校参赛团队和老年护理课程其他教师针对每个单元进行课改，每个单元的任务以临床工作过程为导向（评估→诊断→计划→实施→评价），优化课堂结构。采用翻转课堂、混合式教学模式等，课前把握学生学习情况，调整教学设计，课上将知识融于案例情景中，开展“教学做一体化”教学，引导学生探究、讨论，以任务演练形式让学生评估问题、制订方案及宣讲，让学生用思维导图展示所学知识和创新成果，通过制作海报及宣传单提高健康宣教能力。改变传统讲授模式，促进学生主动学习和团队合作，让学生在课堂上体验医院护理工作过程。按总→分→总（概述→各功能衰退→综合衰退）的顺序讲授教学内容，每个单元前接上单元、后续下单元，环环相扣，培养学生系统思维和良好的学习习惯。课后了解学生的学习感受，分析学习效果，不断调整教学设计。

2.4 录制视频，突出主题

根据比赛文件要求“录制2～5段真实课堂视频，原则上每位团队成员不少于1段，总时长为40～45分钟”，团队成员决定每人录制一段，选择内容相对独立、教学主题鲜明、个人风格鲜明、教学模式不同的真实课堂视频。说到真实，是基于我校目前已有的设备环境、日常教学中已用的技术资源，而非比赛临时搭建的。“老人为本、人文关爱”是我们始终坚持的思政元素，故视频一的主题为“人文关爱”。对于护理专业而言，除了知识，技能也非常重要，理实一体的教学模式是日常课堂教学中常用的教学模式，也是视频二的主题——“理实一体”。以前传统教学多采用以教师为主的“传递—接受”教学模式，不利于培养学生思维能力，而团队的日常教学以学生为中心，注重培养学生独立思考、团队探究的学习意识，故视频三的主题为“合作探究，做中学”。

在提交资料的最后时限，团队成员按文件要求准备好所有资料（教案、教学实施报告、课程标准、人才培养方案、课堂视频）。

3 决赛冲刺，沉着应对

决赛前半个月我校收到入围国赛的通知，团队成员再次研读比赛方案，明确现场比赛环节及要求，准备决赛内容，包括16学时的教学设计解说、16学时的模拟上课片段以及答辩。决赛前一周，团队成员参加我省组织的国赛现场模拟比赛，从抽签到展示环节，完全依据国赛现场要求进行设置，虽然模拟比赛准备不充分，但让团队熟悉了答辩流程，明确了应该完善的细节。

3.1 教学设计解说

根据现场随机抽取的1学时内容进行教学设计解说，要求在6～8分钟完成。值得注意的是，不能仅说1学时内容，还要说清楚该1学时对整个课程和16学时作品的作用等。

3.2 模拟上课片段

模拟抽取1学时内容的上课片段进行展示，要求在8～10分钟完成，该上课片段应和教学设计解说内容对应，而非压缩的课堂展示。该环节重在考查教师教学基本功及教学素养。

3.3 答辩

屏幕上的问题呈现后先认真审题，明确题目意思，然后内心列出要点再进行回答，回答时要以作品为基础，之后认真回答评委的提问，若有相应佐证材料，可向评委展示，时间总共为10分钟。

4 取胜关键，回归初心

关于这次比赛，团队成员没有专门研究如何出新、出亮，而是沉下心反思日常教学，找到需要改变的地方，返璞归真，以教育为本。

4.1 以立德树人为本，开展课程思政

立德树人是教育的根本任务，结合专业性质、课程目标，挖掘本课程蕴含的思政元素，并将其融入教学，增加学生积极体验，培养同理心，而非单纯讲授职业精神内容。以“体验—体会—内化—外显”为情感发展路径，根据单元教学任务，逐渐培养学生“知老—懂老—尊老—爱老”情感，培育爱心、耐心、细心、同理心、责任心“五心”。

4.2 落实教学标准，关注目标关联

本次大赛关注参赛作品的教学目标与课程教学目标、专业人才培养目标的关联性，关注教学实施与学生学习成果、教学目标达成度的关联性[2]。每堂课的教学目标如何设置、达成情况如何、如何评估达成度等，这些都是需要呈现的要素。本作品采用国际李克特五级服务评价形式，自制学习活动评价表，通过个人自评、小组互评、师生共评方式，强化学生对老人医疗护理和情感关怀意识。

4.3 对接工作过程，优化课堂结构

职业教育要对接职业标准，关注相关产业发展新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范。基于临床工作过程，优化课堂结构，采用混合式教学模式及体验教学、案例教学等方法，促进学生主动学习、思考，使其在课堂上体验临床过程，提高分析和解决问题能力。

4.4 善用信息技术，解决传统问题

不刻意追求和使用高大上的设备或软件，从解决传统设备不能解决的问题（如看不见、摸不着）或提高教学质量角度出发，根据教与学的实际情况选用相关设备或软件，不能本末倒置，要遵循内容永远为本、技术只是手段的原则。

从备赛到决赛，团队成员经历了大半年时间，要做出落地而优秀的作品，必须依靠“一点两力”，“一点”是以学生为出发点；“两力”是外力、内力，外力是学校领导的全力支持、校内专家的持续指导、外界专家的思维拓展，内力是团队成员思想统一、齐心协力。在这个过程中，团队成员经历过许多次的自我否定、作品设计推翻重来，而学校领导的全程支持、指导小组的背后推动，给了团队成员坚强的信念，让团队成员在一次又一次的磨练中领悟到教育的本质，舍弃不该有的炫目技术，领悟立德树人这一教育根本任务，抱着课改的心态潜心研究，认识到国赛对课改的引领及推动作用。