浅析体育学科的几个基本理论问题

（云南师范大学 云南 昆明 650500）

1、引言

体育教育学是体育科学分支学科之一，是一门从教育角度研究整个体育教育过程基本规律和教学方法的科学 。它不仅具有教育学的基本内涵，而且具备体育科学中体育的特征和功能，是一门具有体育科学和教育科学交叉结合性较强的学科。20世纪70年代末到80年代初，我国有学者开始在学术期刊上介绍 “体育教育学”，熊斗寅先生是我国体育学术界中较早的几位明确将“体育教育学”纳入到我国体育科学体系中的学者之一。20世纪80年代后期开始体育教育学研究逐步得到我国体育学术界的关注，其体育教育学理论内容不断丰富且教育理念不断更新。20世纪以来，教育学家把体育教育纳入教育学的研究领域，促进了体育教育学的形成。体育教育学在其形成发展中需要明确自身存在的理论性问题，以更好的完善其学科发展。人们对体育教育现象不断的深入认识，使其逐渐把握体育教育学的学科性质。本文探究体育教育学研究对象、学科性质、研究方法、研究者以及学科体系几个基本理论问题，这不仅有助于深化体育教育学学科理论系统的建构，而且为建立科学的体育教育学奠定基础，使其完善体育教育学的理论系统为推动体育教育的更新和发展。

2、体育教育学的研究对象

体育教育学研究对象是体育教育学理论内容研究的基础，也是体育教育学研究者对体育教育学实践活动开展中所要考虑的首要问题。我国体育教育学主要以“体育教育现象”为研究对象。根据体育教育学受到体育实践领域范围大小不同的理解，可将体育教育学划分为广义和狭义，其狭义的主要是“指研究在各级各类学校中以学生为主体参与的各种体育教育活动和现象为研究对象”；广义主要是“指体育教育学突破学校的狭小范围，而扩大到研究所有与体育教育知识、文化的传递有关的范畴，研究对象由学校学生扩大到全民。体育教育学的研究对象是带有体育教育观念研究整个体育教育过程中规律和方法，它主要是站在教育的角度上来研究体育教育的目的内容、原则、方法和过程等。它不是抽象的教育学式的研究，也不是体育教育经验的汇集，而是建立在对长期体育教育学实践经验的概括和总结的基础上，充分借鉴国外先进的专业理论，通过深刻地探讨研究而逐渐建立和发展起来的。它不仅是体育教育实践的反映，更重要的是反过去指导体育实践，并在实践中接受检验，逐步完善。就目前我国体育教育学的研究现状来看，研究对象主要集中在狭义体育教育现象中学校体育教育活动。以学校体育教育活动为研究对象，在学校体育群体中，研究学校体育教育活动中的主体教师与学生、体育课程的设置、体育教育内容、体育教育方法等；以社会中各种体育活动为研究对象，如有组织的全民健身锻炼、社区体育锻炼等。在社会体育人群中参与全民健身开展、社区体育锻炼的活动组织，对社会中大众群体进行体育教育有助于人们形成积极健康的生活态度。

分析体育教育学研究对象其存在一定差异，且研究对象领域不均衡。其研究对象主要集中于学校体育教育活动，虽然体育教育学多集中于学校体育范围内有助于体育教育学的发展，但限制了体育教育学研究对象的范围，不利于体育教育学研究内容拓展。随着社会经济、文化不断发展，人们愈加关注体育生活中的教育实践活动。体育教育学的研究对象应对社会领域进一步关注，拓宽体育教育学研究范围、丰富体育教育学的内容，完善体育教育学的发展。

3、体育教育学的性质

体育教育学虽然是以各种体育教育现象为主要研究对象的专门性学科，但体育教育学也是一门具有多级学科基础、且各级学科相互渗透的基础性学科。该学科的建立主要以教育科学和体育科学两门科学的基本理论为依据和基础的。

3.1、学科交叉性

在教育科学主要涉及教育学、教育心理学等学科，体育教育学中融入了教育学所涉及的学科内容。在体育科学中涉及运动生理学、运动心理学、运动解剖学、体育教学理论等学科，且体育教育学与体育科学中涉及的学科紧密相连，这些学科知识在体育教育学体系中都有所体现，可以体现出体育教育学学科性质是具有学科交叉性。

3.2、独立性

体育教育学虽然与多种学科知识存在关系，但它并不是完全依赖于这些学科而存在，其理论体系的构成并非将多种学科简单相加，而是根据自身研究的目标和实践的需要将涉及到的学科理论进行有机的融合，并紧密结合体育教学实践的特征，不断的在实践中形成具有自身特点且独立完整的内容体系。由此可以看出体育教育学具有体系独立性。

3.3、基础性

体育教育学是具有基础性，其研究和揭示的是各种体育现象和活动的基本原理、基本方法、原则、本质、规律等，这些基本理论具有普遍性、共性、时效性及可行性，对体育教育实践活动发展具有指导性和基础性意义。

3.4、综合性

体育教育学的学科知识包含于体育教育本质、方法、参与者等内容，从整体上全面、深入地认识和研究体育教学现象。以达到客观、真实及完整地揭示和总结体育教育学的内在发展规律和实质，由此可见体育教育学学科性质具有综合性。

4、体育教育学的研究方法

体育教育学的研究方法是研究者为了有效的揭示体育教育学的学科本质和发展的规律，为了解决体育教育学在发展中存在的实际问题，在实际研究中所采取的方法和手段。不同学科之间有一定的学科知识边界之分，但不同学科之间研究方法并非由明确边界之分，且有些研究方法是通用的。如，体育教育学与教育学可使用相同的研究方法，包括定性研究、定量研究及还可使用混合式研究。体育教育学虽与其他学科会存在形同的研究方法，但并非表示体育教育学没有自己独立的研究方法。它需要具有自己独立的研究方法重点和特，其表现为以下几点。

（1）体育教育学侧重研究与体育教育相关的理论与实践活动的现象。任何事物和现象之间存在一定的相似性和不同之处，体育教育学也是如此。体育教育学作为一种研究人类体育活动的学科，它必定跟随体育发展和时代变化的步伐而进行相应的改变，在实践过程中各级各类学校体育教育活动存在差别。以上对其体育教育学存在的差异情况进行研究，因而比较研究法成为体育教育研究方法之一；

（2）体育教育学是由国外引进而来，在我国发展过程中具有自身的历史过程。若使体育教育学今后有更好的发展，研究者需要通过收集体育教育学现象产生、发展的历史事实，并对其进行客观、系统地分析，发现其自身发展的特点和规律，理解体育教育的实质所在，进而推动体育教育学更具科学性的发展。因而历史研究法在体育教学研究方法中不可或缺的一种；

（3）体育教育学在体育教育中是理论与实践相结合的学科。运用系统的理论知识，去分析不同形式的的体育教育实践活动，及其不同组成方面。从整体上和发展运动中去把握体育教育活动规律，使体育教育不在处于局部或静止孤立的局限之中。因而系统科学的基本原理与方法成为体育教育学研究中实际运用的方法；

（4）实践推动理论更新发展，体育教育学中理论若想更新发展，需要通过体育教育学实践活动来获取。其在实践中丰富资料的获取，需要通过适当的调查方式、实验方法与实证手段来获取体育实践活动资料，并对其进行科学加工分析。因而社会调查法、实验实证方法是充实体育教育学理论研究必不可少的方法；

（5）体育教育学是教育学科与体育学科交叉学科，通过对教育学科和体育学科有关理论文献的查找搜集，并进行整理分析前人的研究成果，对其资料进行取出精华、由内而外，进而提升到综合抽象与创新，获得对体育教育活动本质与规律性的认识。因而体育教育学研究方法需要运用文献资料法和逻辑分析法。

5、体育教育学的学科体系

体育教育学的学科体系主要是围绕体育教育学理论体系进行展开。科学理论以学科的形式构成一定的知识体系。科学理论与社会实践的关系告诉我们，体育教育实际的学科体系形成，要先考察我国体育事业实践形式的基本结构，并以此为更新体育教育学科体系的依据。体育教育学的理论体系是围绕体育教育理论、体育学习理论和教学原理三个部分而展。对于一门学科进行深入研究，除了知道该学科的理论体系外，还要知道构成这个学科的相对独立而又彼此联系着的各个基本内容。体育教育学的学科体系分为本体论和对象论两部分。其中本体论包括体育教育学的研究对象和体育教育学的研究方法；对象论包括专业体育教育、竞技体育教育、特殊体育教育、老年体育教育、成人体育教育、高校体育教育、中小学体育教育、学前体育教育、体育教育的体质、体育教育简史。体育教育已发展成一个相对独立的系统，具有一个系统所应有的性质特征。就其学校体育教育活动而言，体育教育学学科体系的形成和发展与学校的定位和发展目标具有很大的相关性。学科是体育教育办学的基本载体，学科体系构建是否恰当、建设水平的高低直接影响办学模式和办学水平。明确体育教育学学科体系使其在体育教学实践过程更好的发挥其实效性。

6、结语

体育教育学是一门集教育科学和体育科学交叉性的新兴学科，其体育教育学形成以来积累了丰富的学术成果，在体育科学理论领域研究中得到重要的发展。在当前体育建设强国下体育受到国家的重视和大众的欢迎，其学校体育、竞技体育、及大众体育得以发展。在体育的不断发展中其体育教育学正面临着难得的发展机遇。然而，体育教育学学科要不断发展并逐步走向成熟，这就离不开扎实的学科理论体系的构建。对其体育教育学学科理论建构需要明确其自身所要研究的理论性问题实质性内涵。分析体育教育学研究对象、体育教育学性质、体育教育学研究方法及体育教育学的学科体系等几方面的理论问题，以完善体育教育学理论体系的构建，使其推动体育教育学学科进一步的发展。