高职护理专业儿科护理学在线开放课程建设与应用的探究

孙月莲

（镇江市高等专科学校，江苏 镇江 212004）

在社会进步和网络信息技术飞速发展的时代，全国各大高校等教育机构、网络媒体陆续推出在线课程资源；教育部办公厅连续多年举办全国高职院校教师信息化教学技能大赛，对高职院校的教师信息化教学能力提出新的要求。我国高职院校生源较多，虽然高职学生素质参差不齐，但他们成长于信息化、多元化的网络时代，思想活跃，善于接受新事物，乐于通过网络获取更多优质的学习资源。儿科护理学在线开放课程的建设与应用，解决了教师资源短缺和班级授课人数受限问题；打破传统教学在学习时间与空间上的局限，实现师生课内外教学的信息传递与对接，全面满足教师与学生的教学需求，师生通过做中学、学中做，最终达到教学相长。

1 儿科护理学在线开放课程建设的意义

近年来，以爱课程、智慧树、学堂在线等为代表的MOOC在线教育平台，给广大学习者提供了文本、视频、图像等丰富、明快、清晰的学习资源。护理专业的儿科护理学这门课程的专业实践性较强，教学内容多，课时数量少，临床实践课时数更少，而教学内容涉及的知识与技术常滞后于临床护理；又因近年来学生人数增加，教学科研任务重，传统教学的学习评价方法较为单一固化，不仅局限了学生学习的时间和空间，而且影响师生有效的信息交流和教学效果。通过儿科护理学在线开放课程建设与应用，不仅能共享优质教学资源、探索新的教学模式及考核方式、提高教学质量和效率，而且对学生自主学习能力的提高和促进“双师型”教师能力的培养具有重要的现实意义。

2 在线开放课程建设目标

2.1 提高学生的自主学习能力

儿科护理学在线开放课程为学生提供自主学习的资源，延续了学习时间和空间。课前的预习、课堂答疑解惑、课后学生通过教学平台进行练习测试，利于学生对理论知识的内化吸收，有利于学生提高自学能力。

2.2 探索在线课程的教学模式

在线学习意味着学习者有更多的自由，但学习者如果不能有效控制自身行为，将不能完全投入在线课程学习中，最终导致在线学习满意度降低[1]，因此，在线课程建设的重心不是资源，而是教学组织和设计，教师可以利用线上课程进行应用性教学，不断探索新的混合式教学模式[2]。教师可以开展情景教学、翻转课堂、案例教学等多种教学模式，进行话题讨论、头脑风暴、模拟咨询、健康讲座等丰富多彩的互动，作业的形式不拘一格，发挥个人特长，用自己喜欢的文档、照片、思维导图等任何一种形式提交作业，并且对作业进行互评以吸收他人良好的学习方法和经验。

2.3 改革教学评价方式

课程考评从传统关注学生学习结果，转向关注学生的学习过程和结果，更加科学真实地评价学生学习情况，促进学生综合素质提高。

3 在线开放课程建设思路

3.1 在线课程建设框架

超星泛雅学习通教学平台自带首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、PBL、讨论、管理共10个栏目。进行以下几个模块的建设：课程信息模块包括教师团队、课程标准、课程介绍、教学计划、课程章节、参考教材、课程评价。课程管理模块包括教师团队管理、助教管理、课程管理、班级管理。互动教学模块包括通知、话题讨论、学习分组、督学、互评等。课程资源模块包括PPT、视频、知识拓展链接、题库、作业库、试卷库等。

3.2 总体规划

儿科护理学是理论与实践相结合的一门课程，必须将临床案例和实操内容有机融入课程。在线开放课程的最大特点就是视频内容可以反复播放，因此在进行设计时要将重点、难点内容放在线上[3]。每个单元中的微课不仅要短小而且要有科学性、趣味性，以激发学生进行自主探究学习，提高学习能力和效果。

3.3 课程学习内容设计

由副高职称的“双师型”教师组成本课题组成员，结合课程标准，根据儿科护理岗位任务确立儿科护理学的6个课程模块：生长发育、儿童保健、新生儿及新生儿常见疾病患儿的护理、儿童各系统常见疾病患儿的护理、急危重症患儿的护理、儿科常见护理技术。各单元的教学设计以培养学生的职业能力为核心，组织学生运用护理程序对服务对象实施“以儿童及家庭为中心”的整体护理，充分体现能力本位的人才培养理念。

3.4 课程学习环境设计

3.4.1 坚持互动式教学理念 课程中设有议一议、话题讨论，头脑风暴、互评他评、提问答疑、抢答、选人、情景模拟、健康咨询等活动，促使学生进行线上线下交流讨论，实现生生互动、师生互动，创建多边互动的教学环境。

3.4.2 满足个性化学习需求 高职生源数量增加，个体学习能力和素质参差不齐，在线课程为不同类型的学生提供更多的选择，学习者可以登录儿科护理学在线班课进行视频、PPT及文档等资源学习，完成预习、练习与测试，查看答案，建立错题集，进行针对性的查漏补缺。对于在课堂上没有明白的知识点可以通过微课视频的再次学习、在线提问或师生答疑得到破解。用自己喜欢的思维导图、百度脑图、海报、文档等任一形式提交作业，作业形式不拘一格，开展教师评价或学生互评，分享学习经验，便于学生相互之间取长补短，提高群体学习兴趣和效果。

4 在线开放课程实施

4.1 教学活动的组织实施

教学活动的组织实施可以分为课前准备、课中实施和课后提升3个阶段。

（1）课前准备。学生按照教师提前发放的学习指南，自主安排学习的时间和地点，通过线上资源进行自主学习和测试。在自学中学生可以将疑难问题通过学习通平台发布到班课，通过师生间及生生间的在线讨论交流，解决部分问题。

（2）课中实施。教师根据教学任务和学情，对课前未解决的知识点在课堂上通过案例导入、视频再现等创设情景，组织学生开展分组讨论、案例分析、健康讲座、情景模拟等活动，通过投屏的形式详细讲解教学的重点与难点，启发大家进行总结归纳，学生在线完成随堂测试，检测学习效果。

（3）课后提升。护理职业教育的临床新理论和新技术日新月异，教学需要与时俱进。课后教师先在平台上传有关本单元的最新临床动态，让学生接受最新理念和新技能，拓宽知识面，然后发布情景案例，学生通过对患儿的评估、确立存在的健康问题并制订护理计划，提高分析问题解决问题的综合能力，以缩短教学与临床的距离。

4.2 线上线下两种教学模式有机结合

网络信息资源纷繁复杂，有较强的诱惑力，影响高职学生自觉学习的稳定性，缺乏教师监督的线上学习有时很难保证预期的学习效果。儿科护理学在线开放课程学习资源丰富，学生可以通过在线预习完成部分学习任务，对于预习中未搞明白的问题，课堂上通过教师的讲授、启发得以解决。线下教学教师可以对学生的学习进行有效监督，线上线下相结合的混合式教学，采用线上自主学习，线下课堂答疑的模式，逐步培养学生的自主学习能力[4]。

儿科护理学在线开放课程建设与应用，其目的不是取代线下教学，而是作为线下传统授课的有益补充，采取线上与线下相结合的混合教学，充分提高学生自主探究能力和教师的教学技能，提升教学质量和效果。

4.3 改革考核评价方式

本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的考核评价方式。其中过程性评价包括课程签到、平台访问次数、视频观看、预习作业、在线测试、随堂测试、单元练习、话题讨论、情景模拟、抢答等系统统计的数据，并根据权重设置随时计算过程性评价成绩。终结性评价主要以护士执业资格考试大纲为依据，由教务处统一组卷进行在线考试，实行教考分离，全面考核学生专业理论和技能的掌握情况。学生成绩由过程性评价（30%）和终结性评价（70%）组成，真正实现了过程性评价与终结性评价的有机结合，使考评客观、公平、公正。

5 在线开放课程的优势

在线开放课程是以制作突出重难知识点和技能点的微课视频为主，辅以PPT课件、案例、单元测验等教学资源的学习平台。儿科护理学在线开放课程优势如下：（1）资源丰富，形式多样：学习资源有文档、PPT、微课等，提高了学生的学习兴趣。（2）师生互动程度高：学生用手机参与讨论、抢答、选人、头脑风暴、互评等活动，师生互动程度高，反馈及时。（3）打破传统教学时间、空间的限制：学生不再是以单一的课堂学习为主，而是依托网络利用课前、课后零碎时间按照自己的节奏参与在线课程学习，逐渐成为学习的主角。（4）提高学生综合素质：通过案例分析、情景模拟，缩短了临床距离，提高了学生沟通能力和分析问题、解决问题能力。（5）作业形式不拘一格：实训报告可以用文档、思维导图等自己喜欢的方式提交，发挥潜能，满足不同学生的个性学习需要。（6）共享教学资源：突破传统课程人数限制，能够满足更多学习者的需求。（7）教学模式改革：由传统教学模式向探究式、启发式教学模式转变，可以开展混合式教学、翻转课堂。（8）考核方式改变：实行多元化考核方式，终结性评价和过程性评价相结合。

6 结语

信息技术与高等职业教育深度融合是高等职业教育信息化的本质所在[5]。我院儿科护理学在线开放课台的建设与应用，得到广大师生的认可，改革了传统的教学思想观念、教学方法、教学手段、考评方式。应用儿科护理学在线开放课程便于灵活开展翻转课堂，进行混合式教学，不但逐步培养了学生的自主学习能力，提升了教学效果，而且提升了教师信息化技术应用水平及教学技能。今后我们要不断积累经验，进一步完善和推进在线开放课程建设，发挥儿科护理学在线开放课程在教学中的作用。