差异化教学的探索与实践

仙桂霞

新课改的核心理念是为了每一位学生的发展，但学生个体的差异是客观存在的，想要做到因材施教促进每个学生主动地生动活泼地发展，就要尊重教育规律和学生身心发展规律，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，进行差异化教学。

一、正视学生差异，做到分层教育

学生是一个个鲜活的生命，他们来自千差万别的家庭，原生家庭成员的学识、涵养、工作环境、人生阅历都会直接影响学生的成长，教师只有正视差异、尊重差异，才能因材施教，真正践行“有教无类”的教育思想，做有层次无淘汰的教育。

差异化教学的核心思想是学生的发展存在差异、存在独特性，教师在教学中要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展。

二、构建科学体系，启迪智慧生长

秉持“为每一位师生的成长赋能”的办学宗旨，我们制定了“基础学科统一，多元学科开放”的课程体系，让每一节课都成为学生启发学习智慧、享受学习快乐、体验生命历程的一部分。

1援课程体系开放多元

在保障国家课程开齐开全的前提下，每个年级自主开发10到15门艺术、体育等兴趣选修课，让学生在每周三下午自主选课，走班上课，最大限度地挖掘学生潜能。同时，举办形式多样的技能专场活动，如科技節、阅读节、书法节等，让学生在自己擅长的领域发光发热。

2援主题活动助力成长

学校充分发挥少先队自主教育、组织教育和实践教育相结合的优势，振奋精神、凝聚力量，开展有滋有味、有血有肉的少先队主题活动，让不同层次的学生都能在敬畏生命中懂得感恩、在体验探究中找到认同、在社会实践中提升能力，并开展卓有成效的“星引领”活动，从不同角度评选“领航者”，比如“劳动之星”“自主之星”“实践之星”等。这些小小的“明星”激励了更多的学子不负时光、超越自我，不断成长为具有家国情怀、创新精神，全面发展、个性绽放的新时代少年。

三、精准分层教学，同步异质发展

每一个学生都是一个宏大的世界，每一个学生都值得我们去了解，每一个学生都应该得到帮助。不同的学生会有不同的需求，只有充分了解，积极准备，教师才能有效照顾学生的差异，构建教学策略体系，全方位地适应学生的差异性需要。

1.目标定位分层，指向明确化

在教学过程中我们基于不同层次学生智力因素的差异、接受能力的强弱，把学生分为三组：基础组（C组）、提高组（B组）、深化组（A组）。在教学目标的制定上，教师根据学生分层将目标相应确立为基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础组学生重点是掌握基础知识，达标即可；对于大多数的提高组学生，要在掌握基础知识的前提下，能够对知识进行应用和迁移；对于深化组的学生，目标是能够培养其追根溯源、自主探究知识的能力。而且三类目标不是僵化不变的，在教学的过程当中要根据学生的实际情况逐步调整，转化叠加。

例如在课文朗读教学中，C组的学生要读准字音、读通内容即可；B组学生不仅正确流利、声情并茂，而且要读出文本的特色；A组学生则要求在情感交融的基础上，领会文章的精髓，读出自我感受。

2.实施策略分层，参与全员化

不同的学习风格，对外界刺激的反应，对新信息的感知、加工、处理以及解决问题的方式，都存在着差异和区别，这些将不同程度地影响学生对某些教学方式方法以及策略的选择与认同。

教师要根据不同层次学生的情况进行教学设计和实施策略的选择，即在教学过程中实行形式上的同步教学，实质上的分层指导。教学时教师并不明显表现出对不同层次学生的不同要求，但在操作上进行隐性的分层实施、分类指导。例如，简单知识有意让基础组学生参与，有难度的问题让提高组学生探究，挑战性的话题引导深化组学生跟进，确保课堂上能听到每位学生向上拔节的声音。

3.课后练习分层，作业弹性化

作业容量上，遵循“精而有效”的原则，精细分档。深化组学生，自主设计作业，求精不求多，强调探究性知识；提高组学生，要求在完成基础作业的同时，要对其进行横向联系，布置适量提高型、强化型作业；基础组学生主要落实基本知识点的训练作业。

作业内容上，突出开放性、探究性和创新性。可以是书面性与实践性相结合的，也可以是单项与综合性相结合的，还可以是由个人独立完成与学习小组合作的互补，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的，提倡“观察”“探究”“小实验”等多种不同的作业形式。

这种分层教学模式，使每个学生在原有知识和技能的基础上都有所提高，在情感和心理上都能够体验到完成任务的成就感。同时，由于学习中的各种分层都是隐性实施的，低层次学生的自尊心和自信心得到了极大的保护，高层次的学生有更多的时间和空间走“精英路线”，这样，每位学生都能切实感受到成长的力量，形成了一种良好的学习心理。

四、优化合作小组，引导互助提升

在教学活动中，基础较差或是学习不主动的学生经常会出现“等待”“从众”等消极心理。为让每一个学生都能体验到学习的快乐，教师可以针对学生的差异特点合理优化合作学习小组，采用“差异组合式”学习方式，组成异质学习小组，有效地照顾不同层次学生，使其能够达到各自的学习目标。这种方式通常是6人为1组，其中2个为A生，2个为B生，2个为C生。他们的分工为：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，A生负责对B生的“拔高”学习，B生负责对C生的“达标”学习，C生负责检点本组任务完成情况。这种组内互助法，能有效引导不同层次学生参与学习活动，达成学习目标。

总之，实行差异化教学不仅是教育改革不断深化的需求，也是学生发展的需要。我们每个教师都应尊重差异、正视差异，在教学过程中赏识学生、激励学生，给予学生人文关怀，尤其是对学习有困难的学生和性格内向的学生，更要付出更多的智慧、更浓的爱意，真正面向全体，让校园成为每一位学生的赋能场。

（作者系运城市大运小学校副校长）