“互联网+”背景下大学英语词汇的移动式自主学习研究

章明蕾 李湘钰 陈阳 许熠 王慧贞

摘要：“互联网+”背景下网络移动式自主学习有利于大学生改变过去呆板的词汇记忆方式，增加记忆的效率，提高学生词汇学习的自主性和积极性;同时有利于教师更好地指导并与学生进行交流。但由于网络App消息及广告的影响，学生英语词汇移动式自主学习专注力易分散。为提高学习效果，需要充分发挥教师的引导作用，培养学生自我监管能力，并建议网络平台多开发一些适合不同大学生不同需求的App。

关键词：大学英语词汇;移动式;自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）31-0160-02

英语词汇是英语学习的基础。词汇作为语言交流最小的意义单位，其积累的多少会直接影响个人的语言表达，因此词汇的学习对于大学生英语学习至关重要。科学技术的发展促进网络和移动技术服务的发展，同时给大学生自主学习注入了新鲜的能量。随着4G网络的便捷和5G网络的建设，移动手机的更新换代，App软件的研发，“云计算”的广泛运用，更多的学习软件被用于自主学习中，为大学生移动式自主学习提供的必要的保障。

1 英语词汇学习现状

目前大学英语词汇学习主要存在对英语词汇含义一知半解，对词汇的具体含义掌握不全面;记忆方法单一乏味，绝大部分学生都是靠机械地死记硬背来记忆单词，并生搬硬套地使用词汇，不能活学活用[1]。

1.1 词汇理解不全面

在词汇记忆程中，大部分学生都习惯于记住单词的前两个含义或者是单词表中的前几个含义。他们常常只能掌握单词的基本含义，而很少关注单词意义的延伸以及词组搭配不同含义的用法，更不用说专业领域中一词多义的运用。在词汇教学中，通常教师只注重词汇的音形义，而对于词汇的搭配、相应的连接以及词义的选择很少涉及[2]。因此导致学生有时甚至对于单词的词性也无法做出正确的判断，这是极其不利于写作的。在英文单词中，几乎每一个单词都包含多个含义，或是词性的变化。很多时候同一个词根构成的词，在基本含义的基础上往往还含有词根以外的含义。

1.2 词汇记忆方法不适当

英文单词不同于中文汉字，很多单词都存在各种形式的曲折变化，而在中文汉字里没有动词的时体态式变化，也没有名词单复数的变化。这些曲折变化对于词汇的记忆既是难点，也是记忆单词的捷径。大部分单词曲折变化后的含义都与原有词根是相关的，改变的是词性或相关含义的转变。因此词根记忆法对于词汇的记忆提高是非常有效的。每一个单词在学生记忆中都是孤立一个一个的，彼此互不连接的个体。针对本学院17级的英语专业四个班同学进行的问卷调查，发现绝大部分英语专业的同学在记忆单词时都是使用词汇表，或者是专四词汇手册来记忆单词。相比传统的死记硬背的方式，网络的单词记忆工具如扇贝，百词斩等App软件，能更便捷，更有效地提高单词的记忆和使用频率额。

1.3 词汇使用不灵活

正是由于词汇记忆方法不适当和词汇理解不全面，就更容易导致詞汇使用的不灵活。当写作时，常常会出现所想的内容无法用恰当的词汇来表达。对于英语词汇的使用，需要掌握其搭配，或是与其意近、形近、音近词的差别。在记忆单词的含义的同时，将单词运用于组词造句，不仅能加深印象，而且利于词汇的灵活使用。扇贝或百词斩App中都配有单词或句子的音频和图片，并在形象地记住单词含义之后，进行单词测试，以巩固记忆。

2影响词汇移动式自主学习的因素分析

“自主学习”是由Holec第一次在其著作《自主性与外语学习》中提出的，即“能够掌控自己学习的能力”[3]。随后Benson提出3个“自主的不同类别”，技术性、心理性、和政治性[4]。在国内，孔子在《述而》中提倡“启发”学生，“不愤不启，不悱不发”。脚手架式教学，抛锚式教学策略和随机进入式策略都是以教师为引导，促进学生自己独立完成学习任务[5]。

2.1内因分析

自主学习动机是影响移动式自主学习的主要内因之一。在学习过程中，积极向上的学习动机能转化成学习的动力。通过实验发现，兴趣和爱好是刺激产生自主学习动力的主要因素。自主学习效率低，在一定程度上受学习动机的影响。因兴趣而学习，自主性增强，效率提高，越学兴趣越浓。改进英语词汇学习策略和提高英语学习基础是提高效率的关键，它们也是影响自主学习的另外两个内因。认知策略中的重复策略、联想策略可以提高词汇记忆的效果，元认知策略中的制定计划和自我监管能保证单词记性的实施。社交策略和情感策略将所记忆的单词运用语言交流实践。与此同时，基础提高了，学习兴趣会越来越浓。借助“互联网+”背景下网络的优势，各种单词记忆的App不仅生动形象，而且记忆方法更加系统全面，并能针对性地帮助学生记忆所需的词汇。三者之间是相辅相成，内在联系，共同作用提高自主学习的效率，增强学生学习的主动性和积极性。

2.2外因分析

内因决定自主学习发展的基本方向，外因是影响自主学习的外部条件。其中陈旧单板的教学模式，充满诱惑的网络和学习环境等都是影响自主学习的重要外因。首先，教学模式的改进需要教师的参与。传统的词汇教学呆板不灵活，记忆效果不佳，借助多媒体网络的同时，教师需要积极改进教学方法和教学模式，如结合阅读联系课文，或使用图示教学方法，增强词汇记忆。其次，目前网络端用于记忆单词的平台不计其数，移动端的App也多如牛毛。各有各的特点和用途，其中扇贝单词或百词斩在问卷调查中特别受学生的欢迎。他们包含例句，发音，四六级真题运用等。与纸质单词手册相比，移动App随时随地都可以学习，且确保单词的发音准确，还可根据发音记忆单词，能到达事半功倍的效果。移动App虽有众多优点，但学生学习的自律性差，不能坚持，打卡也是一种自律行为。再次，学习需要良好的环境，移动App中穿插各种广告，移动设备中各种消息及通知这些都是分散学生集中力的主要因素。提供一个自主学习中心，有利于学生的自主学习效率的提高。很多学校都建立的大学生英语学习自主中心，提供了各种学习用的资料和环境，避免其他非学习因素的干扰。

3提高大学英语词汇移动式自主学习效率的建议

英语词汇积累的多少直接关系英语学习的好坏。网络的发展给英语词汇学习带来了机会和挑战，如何提高大学英语词汇移动式自主学习的效率是一个值得深思和研究问题。

3.1改变教学模式并发挥教师的引导作用

传统词汇的学习一般都在课堂以教师讲解为主，而移动式自主学习以学生为中心。课前，教师可以结合课程所用的教材，采用认知策略和原认知策略，培养学生制订学习计划，认真完成学习任务的能力。转变课堂教学模式，以任务型为主，激发学生充分发挥自己学习的主动性;课堂上教师再针对学生的疑问进行解答，使学习更有针对性，学习效果显著，增进了师生之间的融洽交流。课后，根据社交策略，教师积极鼓励学生运用所学所记得词汇进行交流和写作。教师是自主学习的一个引导因素，在为学生创造自主学习环境的同时，也要培养学生自主学习的意识，激发他们自主学习的主动性和积极性[6]。充分利用大学生自主学习中心，鼓励学生自主学习积极性，另外，教师还需将自主学习中心的学习内容与课堂的学习内容有机地结合起来，并且围绕自主学习中心的学习内容设计相应的课堂活动。教师在监管的过程当中，培养学生自发地形成一种自我监管意识，例如记录学生学习的时间，学生自主学习后的反馈以及自主学习日志，及时了解学习动态，并随时与同学加强沟通。

3.2加強自我监管能力以培养学生自主学习专注力

通过对学生自主学习实验研究发现，在自主学习过程中，学生会因为移动设备弹出的消息或广告视频而分散专注力，因此需要培养和提高学生自我监管能力。在制定目标之后，尽可能地排除外来干扰，将可能影响自主学习的移动设备App或手机都静音，在一个安静的环境里学习。移动设备的诱惑力大，如果不能自我掌控，会影响正常的自主学习效果。无论是电脑端或手机端，在自主学习期间都尽可能避免打开其他不相关的App或网页。针对自我监管的同时，也应该给予一定的奖励或惩罚，刺激学生加强自我监管的力度。

3.3开发适合学生记忆词汇的App

网络单词记忆App众多软件中，很多App都存在词包过少，或是单词记忆时间过短，或是记忆方法不合适等问题。例如“百词斩”离开图片就记不住单词;“扇贝单词”中词包分类不够，复习模式有点过时，单词记忆速度过慢;“沪江开心词”中复习模式一般且没有特色，单词词包内容不多;“拓词”中词包较少，选择范围有限，而且复习没有报告和曲线，不利于单词复习规划。因此，网络平台可以利用语料库设计研发适合于大学生英语词汇记忆的App，使词汇的学习从基本意义的获取阶段到词条知识拓展的阶段再到建立完成语义的网络阶段[2]。网络平台可以针对学生记忆单词的能力和要求提供参考的学习计划，单词的记忆不仅是记住单词，还有配有语音和例句，每日提醒并打卡，到达一定等级给予星级奖励。另外由于网络不稳定，流量费用贵等问题，词汇记忆App尽量能在非网络环境中使用，直接下载即可。

4 结语

英语词汇是英语学习的关键，与传统模式相比，移动式自主学习在提高学生自主学习积极性的同时，也能培养学生的自我监管的能力。在互联网这个大背景下，充分利用网络平台的各种App，学生可以根据自己的兴趣和喜好来选择适合的软件进行学习，将枯燥的词汇学习变得生动具体，同时增强师生之间有效的互动和交流。

参考文献：

[1] 蒙诗茜.学习方法指导——培养英语学习者词汇自主学习能力的良方[J].东华大学学报（社会科学版），2007，7（1）：68-69，80.

[2]闵楠.基于语料库的词汇自主学习[J].首都医科大学学报社会科学版增刊 2010（1 ）279-280，283.

[3]HenriHolec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[4] Benson.P&Voller P（eds.）.Autonomy and Independence in Language Learning[C].Landon： Longman， 1997.

[5] 刘丽萍.自主学习策略及其在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（12）：107-108.

[6]徐锦芬，徐莉.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]高等教育研究，2004（3）：77-79.

【通联编辑：梁书】