疫情常态化背景下激励教育在中职德育工作中的应用探究

桑彦彪

受新冠肺炎疫情影响，2020年全国大、中、小学的学生在家中通过线上网课的形式进行了一段时间的学习。中职生自我约束能力相对较弱，长时间宅在家里，缺乏教师面对面的监督和引导，容易出现思想和行动上的懈怠，有的甚至沉溺于网络游戏。这不利于学生成长成才，也不利于中职学校落实立德树人根本任务。因此，不论是学生返校前，还是返校后，学校都必须重视和解决这个问题。这就需要我们在日常德育工作中，选取有针对性的教育内容和教学方式。尤其是要充分发挥班主任和德育课教师的作用，在日常班级管理和德育教学中采用榜样激励、精神激励、奖惩激励、兴趣激励等一系列激励手段，帮助学生树立正确的思想认识，端正学习态度，使学生能够学会自我管理、自我激励、自我学习和自我进步。

一、疫情背景下开展激励教育的必要性

所谓“激励教育”，其实就是通过一系列合理的教育方式，对学生进行正面、积极的鼓舞、激励和肯定，让他们获得心理上的认可和满足，充分调动自主学习的内在动力，从而提高综合素质。

在中職德育工作的过程中，正确和合理的激励教育可以有效激发中职生的学习积极性和主动性，对实现教育目标、落实立德树人根本任务具有重要的现实意义。一般来说，激励教育具有一定的思想指引性，教师需要遵循“以人为本”的原则，将其与社会主义理想信念教育紧密结合，让中职生能够真正认识到自己进入学校的目标是什么、自己的人生定位是什么，不断提升其自我认识水平，增强其自主学习的兴趣和热情，充分挖掘其潜在的素质和能力，使其坚定正确的理想信念，为自己的人生目标努力奋斗。

此外，合理的激励教育可以有效地提升中职学校德育工作的实际效果，根据“育人为本、德育为先”的要求，通过对学生进行各种激励教育，来培养其团结进取的品质，增强思想凝聚力。同时，通过与学生进行深入的交流和沟通，能让学生对班主任和思政课教师产生信任感和亲和力，从而积极地配合完成日常的管理和教学活动，树立正确的世界观、人生观和价值观，积极发挥自己的优势和长处，从而变得更加优秀，并感染和带动身边人，一起努力成为德智体美劳全面发展的新时代职校生。

二、开展激励教育的有效途径

（一）榜样激励

榜样的力量是无穷的。榜样人物的先进事迹可以让学生产生情感共鸣，学生对榜样的崇拜、敬仰、认同、学习、模仿，可以将榜样的精神逐渐内化为自我思想认识，再外化为日常行为，使其不断进步和提高。在抗击新冠肺炎疫情期间涌现出了许多先进人物和典型事迹，对学生进行宣讲，可以从思想和认识上对其产生鼓舞和激励作用。在选择榜样时，一方面要选择在国家层面的抗疫先锋，能让学生感受到我们国家在疫情防控期间的努力和付出，让学生知道什么叫责任、什么叫感恩、什么叫爱国，鼓励学生去立志做一个对社会有用、心怀家国的人，让学生能够在共同抗“疫”中与祖国共成长。另一方面可以选择学生身边的案例，比如学校在疫情防控期间涌现出的先进学生代表，他们往往来自学生身边，他们的事迹更有说服力和冲击力，更能让学生信服，也更贴近学生实际，激励的效果会更好。

（二）精神激励

人是有独立思想意识的动物，人的思想意识会在实践中指导自身的行为。因此，对学生的教育要想取得良好的效果，首先需要先做好学生思想工作，得到学生思想情感上的认同和依赖。精神激励就是一种直达学生精神最深处的教育方式，它需要教师结合学生的身心特点，从学习、行为、家庭、生活、就业等方面全方位进行引导、关心和支持。教师要在日常的管理和教学中，注意方式方法，多从言语和行为上鼓励学生，增进师生之间的情感和友谊，使学生对生活充满热情，对学习重拾信心。学生如果违反了纪律，教师不要一味批评，要站在学生的角度，把问题分析清楚，引导学生认识到问题的利害关系，鼓励学生多从好的方面进行学习和改正，多向学生释放出期盼、相信和鼓励的信号，让学生意识到自己在教师心里是被接纳和认可的，从而产生自我进步的动力和信心。精神上的激励教育，可以使学生对教师产生情感上的信任和依赖，学生往往会将教师尤其是自己信服的班主任作为自己内心的榜样，模仿、学习教师的行为习惯。因此，不论是班主任还是任课教师，在与学生接触的过程中，要时刻注意自己的言行举止，用良好的行为习惯和品行去引领和感染，鼓励他们做一个讲文明、懂礼貌、知荣辱、会学习的好学生。

（三）奖惩激励

奖惩激励是一种积极激励和消极激励有机结合的教育方式，对于表现积极、学习优异、德行良好的学生，教师可以用物质或精神奖励的方式给予表扬和肯定，使学生产生自豪感和荣誉感，提升他们继续进步的积极性和主动性，这样也能对其他学生产生榜样激励的效果;对于表现消极、违反纪律、德行不佳的学生，教师可以使用批评或适当惩罚的方式进行教育，让他们意识到错误的严重性，帮助他们加强自我控制和管理，学会主动避免不当行为的重复发生。不论是奖励，还是惩罚，都要通过肯定学生思想行为中积极的、正面的内容，来达到激励先进、鼓舞后进的目的;还要通过否定学生思想行为中消极的、负面的内容，来纠正言行、端正思想。虽然方式各不相同，两种激励教育的最终目的都是为了使中职生树立和养成正确的思想认识和行为习惯。另外，使用奖励激励的教育方式要适度，可以采取发放证书、奖品、奖金的形式，或者是口头称赞、当众表扬的方式，但不宜过多、过频，否则会冲淡表扬的意义;惩罚激励可以采取口头批评、行为惩罚的方式，但要注意场合且事前充分沟通，避免引起学生的过激行为和抵触心理。

（四）兴趣激励

兴趣是最好的老师。良好的兴趣爱好可以陶冶情操、塑造身心，对于培养学生正确的行为习惯具有积极的促进作用。要采用兴趣激励的方式，就需要教师善于发现和挖掘每一个学生身上的亮点和闪光点，并给予欣赏、肯定和赞扬，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，使其具有成就感，从而帮助其不断成长。其实，不少中职生在基础知识的学习方面相对薄弱，但在音乐、美术、运动、语言交流、网络技术等能力方面拥有不少长处和优点。教师要善于从学生自身实际出发，采取恰当的教学方法以吸引学生注意，帮助学生找到自己的兴趣点，这样既能提升学生学习的积极性和主动性，又能引导其与教师进行良性互动，实现教学相长，从而推动德育工作顺利开展。

总之，中职生正处在形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，运用恰当的方式，做好德育工作显得极为重要。而激励教育可以极大地增强中职生的自信心，能充分调动其学习的积极性和主动性。建立较为完善系统的激励机制，可以更好地帮助中职生健康成长。

（责编  李光远）