实施1+X证书制度 推进“三教”改革

苏建青

摘要：深化产教融合、校企合作，推进职业教育教师、教材、教法改革，是当前职业教育改革发展的指导思想。文章通过对“三教”改革和1+X证书制度和改革诉求的内涵解读，认为1+X证书制度的实施推进了职业教育育人理念的转变、教学内容的重构、教学模式的改进、课堂生态的变革。1+X证书制度是推进“三教”改革的有效途径和有力抓手。

关键词：1+X证书制度;“三教”改革;职业教育;途径

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）10C-0036-04

一、研究背景

经过两轮“职教攻坚”，我国职业教育取得了长足进步，为国民经济发展做出了重要贡献，但仍面临诸多问题。主要表现为职业教育人才培养供给侧与行业企业人才需求侧之间存在着一定的脱节，职业教育培养的技术技能型人才一定程度上落后于产业经济的发展现状。其主要原因为：教师的专业知识和专业能力落后于产业经济;教学所用的教材落后于产业技术;教学所用的设施设备落后于现代生产;教学手段方法落后于现代教育技术。2019年4月4日，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上提出，教师、教材、教法存在不少薄弱环节，成为影响职业教育质量的重要因素，要加大“三教”改革力度。2019年4月，教育部等四部委印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。1+X证书制度的实施，是落实《国家职业教育改革实施方案》的改革部署和重大创新，也是深化复合型人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量的有力举措，更是推进和深化“三教”改革的有效途径和有力抓手。

二、“三教”改革是提升职业教育人才培养质量的基础

职业院校“三教”是指教师、教材、教法，是贯穿人才培养全过程的“谁来教”“教什么”“怎样教”三个关键元素。“三教”改革是职业院校教学改革的基础工作，是提升人才培养质量的基础要素，是教学改革的重要组成部分。[1]

“三教”改革最核心的要素是教师，是教学改革的主体，是效果作用最大的关键因素。教师的改革是要解决教师的专业知识、专业能力落后于经济社会发展和产业技术发展的问题。

改革路径一：构建校企双向互促发展路径

通过组织教师下企业开展生产实践、聘请企业人员来校上课等形式，加强学校与企业的合作，深化学校教师和企业人员的交流，让教师更多地了解经济社会发展趋势、现代企业经营管理模式，掌握先进技术、先进工艺以及先进生产设备的使用方法。教材的改革是要解决教学内容的陈旧老化，脱离企业生产岗位知识技能的问题。

路径二：建立校企联合育人机制

校企共同研制专业教学标准、课程标准，共同开发教材，将新技术、新工艺、新规范、新要求纳入教材，通过开发新型活页式、工作手册式教材和信息化课程资源，让职业学校的教材跟上产业技术发展的脚步，对接企业生产岗位的需求，符合灵活多样便于修订的要求。教法的改革是要改变现有的教学理念，推动教师角色转变和教育理念、教学观念、教学方法及教学评价等方面的改革。[2]

路径三：推动“课堂革命”

将被动灌输的单向课堂转变成激发智慧的深度学习课堂和知行合一的任务课堂，以学习者为中心，改革教学方式、方法，积极实施行动导向教学，推广线上线下混合式教学、理实一体化教学等新型教学模式，综合运用探究式、讨论式、参与式等教学方法，灵活采用項目教学、情境教学、案例教学等教学方式，切实提高教学实效。

路径四：加强智慧校园建设

将信息技术和智能技术深度融入学校管理、教育、教学全过程，推进信息技术与教学有机融合，提升教师信息技术应用能力，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用。

三、1+X证书制度是推进职业教育“三教”改革的途径

1+X证书制度是“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的简称。“1”是学历证书，是指学习者完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭;“X”为职业技能等级证书，反映职业活动和个人职业生涯发展所需的综合能力。学历证书是基础，职业技能等级证书是对学历证书的强化、补充和拓展。1+X 证书制度的核心是在传统学历教育之上增设职业技能等级证书，以此鼓励职业院校学生在获取职业教育学历的同时不断提升自身的职业能力，以提高创业就业本领，满足社会经济转型发展对复合型人才的需求。1+X证书制度的设计，是借助培训评价组织对行业能力需求的准确把握的优势，开发职业技能等级证书标准、教材和学习资源，协助组织考核和实施证书培训，实现“新技术、新工艺、新规范、新要求”融入人才培养体系。

（一）1+X证书制度的实施，有利于推进育人理念的转变

1+X证书制度的设计，是依托国家职业标准、参考国际国内先进标准，吸纳新技术、新工艺、新规范、新要求等开发职业技能等级证书，突出复合型人才的培养，突出岗位能力培养。1+X证书制度的实施，要求课堂教学围绕学习者需求，以行业企业岗位需求为依据设置学习内容，以学习者学习的真正需求实施教学，按照行业能力需求开展评价等，破解职业教育在教学内容上学习者主体地位得不到保障、主体需求得不到支持等困扰职业教育人才培养质量的根本问题。

要落实1+X证书制度，教师的育人理念必须转变，需要形成以学习者为中心的教学主体观、以岗位职业能力为基础的教学设计观、以个性化教学为支持的教学服务观、以完成工作任务和提升职业能力为目标的发展性评价观等。只有教师完成了育人理念的转变，才能将1+X证书标准融入人才培养方案，才能围绕学习者的主体地位和行业企业岗位能力需求设计教学内容和教学任务，才能以证书评价标准引领评价体系改革，督促教师改变自身的角色，真正成为职业教育学习者学习过程的支持者、促进者和引领者，真正实现关注学习者的学，将学习的权力还给学习者，完成课堂中的权力转移。

（二）1+X证书制度的实施，有利于推进教学内容的重构

证书制度的设计目的是推动人才培养方案的重构。1+X证书制度的设计，目的是要强化学生的职业技能、知识、素养，补充新技术、新工艺、新规范、新要求，拓展学生的职业领域、职业能力。要实现这一目标，需要在人才培养方案实施过程中对教学内容进行重构，增加职业技能等级证书所需要的专业知识、专业技能和职业素养等。

证书制度的设计重点推动教学导向的转变。1+X证书制度的设计，注重的是学生职业能力的提升，职业能力的提升必须要从教学内容的重构和设计入手，要从学科导向转向能力导向来构建。近年来，职业教育的改革创新，逐步形成了基于工作过程（或工作任务）的课程开发模式，但由于教师能力、教学习惯、教学环境、评价体系等方面的影响，职业教育尚未真正摆脱学科思维，课程设计尚未真正转向能力导向。1+X证书制度以证书的标准评价课堂教学的成效，必然让教师真正关注学生提升自身职业技能，进而改变教学内容的设计和教学的组织形式，促进学生职业技能的有效培养。

证书制度的考核标准促进教学设计方式的转变。证书制度下的教学，需要按照1+X证书标准的考核要求设计成一系列相互联系、互成系统的系列项目（任务），支持学生通过项目学习的形式，在一个个项目完成的过程中提升获取证书的能力，进而实现自身专业知识、专业技能和职业素养与行业企业岗位能力需求的匹配。

（三）1+X证书制度的实施，有利于推进教学模式的改进

教学模式指的是在一定教学理念下建立起来的课堂教学活动的基本结构、框架和程序。1+X证书制度的实施，以提升学生的职业能力为目标，既要完成与行业企业岗位职业能力相匹配的教学任务，完成学生职业能力的提升，又要在学习过程中重视职业情感、协同能力、合作能力和创新能力的培养。要达到这一课堂教学目标，必须坚持以学生为中心，积极实施行动导向教学，推进以教学模式、教学方式、教学方法改革为主要内容的教法改革。

1+X证书制度下的教学是一个革故鼎新的改革。第一，要实现教学方式的转变。教师要围绕证书标准涉及的内容构建教学情境和实训环境，开展项目教学、情景教学、案例教学。第二，要实現教学方法的转变。教师要以问题、探究、合作、锻炼等多种形式综合运用探究式、讨论式、参与式等教学方法，鼓励学生参与课堂教学。第三，要实现教学设计的转变。教师要根据证书内容设计教学任务、教学项目、教学案例，在项目、任务设计中有针对性地设计有关问题，或在实践教学过程中出现突发问题时，引导、鼓励学生思考、讨论、探索问题的解决，在解决问题的过程中培养学生资源整合、技术创新、工艺改进、流程改变等方面的能力，实现以职业能力为核心的整体职业的感知、理解和熟练。在这样一个以问题解决为主的教学过程中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的设计者、组织者、支持者，帮助学生获取信息、形成思路、解决问题，并在这样的学习过程中锻炼技能，实现职业能力的跃升。

（四）1+X证书制度的实施，有利于推进课堂生态的变革

1+X证书制度从教学目标、教学内容、教学方式和考核方式等方面对职业教育提出了系统性的变革要求。1+X证书制度下的育人理念，在注重培养学生职业技能的同时，更注重培养学生相互合作、相互支持，协同解决实际问题的能力。1+X证书制度下的课堂需要构建“共生关系”多于“竞争关系”的学习共同体。

1+X证书标准对应行业企业岗位的典型任务，第一，需要学生之间形成对整体任务目标、任务内容和现有资源、现有条件的全面把握，同时需要学生以参与者的身份协同各种关系，与其他学生构建学习共同体来完成;第二，在职业技能的形成与提升过程中，学生相互的经验交流、成果分享、合作讨论，更有利于学生开展持续性的思考和讨论，以达到职业能力的提升;第三，学习共同体是职业精神、职业素质共同建构的过程，通过学习共同体的相互影响开展价值观、态度观和职业情感的协同建构，形成人与职业的信息流、价值信条和职业规范的融合，进而在具体的任务中强化协同行动、共享智慧，构建一个整体的、互助的学习共同体。

1+X证书制度下的生态变革，还包括影响课堂生态的环境变革，尤其是目前的教学管理制度、考核评价制度等还存在大量与1+X证书制度不相符合的环节，影响生态课堂的建设。尤其在考核评价体系中，需要按照标准实施任务单形式的课堂教学质量管理办法，确保课堂实施能适应1+X 证书的全面性要求。

1+X证书制度是近年来我国职业教育改革最大的突破点，要落实1+X证书制度需要职业教育教师、教材、教法层面的支持，更需要通过1+X证书制度的实施推进职业教育教师、教材、教法的改革。如何系统性地发挥1+X 证书制度给职业教育“三教”改革带来的变革性影响，需要广大职业教育工作者探索出一套行之有效的实践范式，真正有利于学生职业能力培养，有利于复合型人才培养的1+X 证书制度落实在日常教育教学中，推进职业教育“三教”改革。

参考文献：

[1]王轩，曹学禹.高职院校“三教”改革路径探索与实践[J].科技与创新.2020（7）.

[2]王艳.基于“互联网+”的中职与政课有效课堂探究[J].中华少年，2020（7）.

责任编辑：章跃一