多媒体融合教学在高校体育课教学实践中的应用研究

诸文兵 重庆师范大学体育与健康科学学院

一、多媒体融合教学在高校体育课堂教学中运用的时代背景

2020年春节期间，突如其来的“新冠肺炎疫情”席卷祖国大江南北，为了响应国家停课不停学号召，倡导在线课堂教学等学习模式，于是各种多媒体在线教学APP不断推出，从此运用互联网+融合教学模式拉开序幕[1，2]。在体育教学中以教师实时指导和评价为手段的教学模式，学生学习积极性高，效果明显，让多媒体融合教学来促进大学体育课程教学的改革，是今后大学体育课程改革的必然趋势，是促进学生体质健康，实现健康中国战略的重要手段，为后疫情时代大学体育教学改革拓展了思路。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以重庆师范大学2019级新生公共体育课自然班（注：我校一年级是按照男女分开教学，每班30人以内）中随机选择4个教学班（其中男生2个班，女生两个班）共计117人作为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过中国知网、学术期刊网络（CNKI、万方、维普）搜索与本研究相关联的核心期150余篇；以“多媒体融合”“混合教学模式”“体育锻炼习惯”“身体成分”；“体质健康水平”等核心词条进行二次检索，最终筛查出于高度关联期刊20余篇，相关书籍10余部，为本研究奠定理论基础。

2.问卷调查法

依据锻炼水平量表[5，9]，采用自编问卷，问卷经过专家二次检验效度可行，问卷信度克隆巴赫α系数为0.71，问卷信效度可行，能够基本反映被调查对象的体育锻炼水平情况。

3.教学实验法

分组：因为本次随机抽取的117名大学生是本校的自然教学班级，因此按照自然分班原则进行教学实验。分为干预组和对照组，即：干预实验班2个教学班级，1个男生班，一个女生班，分别为30人，对照班2个教学班级，1个男生班30人，一个女生班27人，共57人。

教学内容及流程：按照重庆师范大学公共体育教学大纲安排，一年级学生主要以学科技能为载体，全面发展学生身体素质，因此，本研究选择了认受性较强的篮球、武术基本技术和有氧健身跑作为教学内容。对照组：按照传统的体育课教学模式，主要应用讲解法、示范法、巡回观察指导、对比示范、易犯错误及纠错等教学方法。实验组主要运用多媒体融合的混合教学模式，包括课前、课中、课后及评价，通过群学习平台相互观摩、练习、比赛，在规定时间段提交完成作业，无须固定或预约时间，老师可以线上或者线下对学生动作完成数量和质量进行指导与评价。实验时间为2020年3月-2020年7月，时间持续5个月。

4.数理统计法

对实验组和对照组学生在实验开始前和实验结束后等进行身体成分和身体素质的重复测量，并对数据进行归类分析，实验地点为重庆师范大学体育与健康科学学院人体机能实验室。应用SPSS22.0与excel对收集到的问卷进行数据统计分析，主要使用描述性统计分析、均值比较等。

三、研究结果与分析

（一）大学生在多媒体融合教学实验中媒体介质使用情况统计

从表1大学生多媒体混合教学使用的基本介质情况来看，主要应用手机、摄像机等仪器录制视频和声音，交流平台主要以微信群、QQ群等进行交流。文字、视频编辑主要使用电脑和手机，然后利用运动类APP为交流软件进行交流。成绩评价除了传统的体育成绩测量评价，结合身体成分变化及课内外学习情况等过程评价作为成绩评价的重要指标，这是当前体育教学综合评价的必然趋势。

表1 多媒体混合教学介质使用基本

（二）多媒体融合教学模式对大学生体育锻炼行为的影响

按照美国杜克大学教授舒尔茨和国内学者何步文等关于习惯形成和改变的研究理论：一个行为习惯的形成，就是习惯回路的稳定建构过程，这个习惯回路遵循暗示、惯常行为、奖赏和形成对于惯常行为的心理渴求四个要素，体育锻炼行为的暗示，会导致惯常的体育锻炼行为的发生，从而获得体育锻炼行为后的奖赏，这种奖赏将会逐渐创造出人们对于体育锻炼行为的不断渴求，从而促使体育锻炼行为的重复和持续，最终形成体育锻炼习惯[3、4、5]。培养体育习惯是一种养成教育，要达到良好的教育效果需要长期的体育实践积累。因此，本实验结合各位专家和学者的论述，结合国家体育总局关于体育人口的标准进行大学生体育行为的评判。

表2是实验前后实验组和对照组体育人口数量变化的统计图，从上面的数据变化可以看出，多媒体融合教学模式用于体育教学，对实验组体育人口的数量变化的影响较大，体育人口数量得以大弧度提高。同时，对于传统体育教学也能提升对照组体育人口的数量，但是提升的效果远不及多媒体混合教学应用于体育教学的效果。从上面两组对照数据也反映出当代大学生容易接受新鲜事物，有较强的自我展示能力、团队协作能力和竞争意识，体育人口的增加带动体育习惯的养成，体育习惯的养成促进体育人口增加，这是一个良性循环。

表2 多媒体融合教学模式对大学生锻炼行为的影响

（三）多媒体融合教学模式对大学生身体成分的影响

表3是多媒体融合教学实验男生身体成分指标差异T检验，从实验前看到，实验组和对照组各项指标均未显示出显著的差异。实验后实验组和对照组在基础代谢、去脂体重、脂肪三个指标sig.值小于0.001，呈现出非常显著的差异；内脏脂肪指标sig.值小于0.01，呈现出显著的差异；BMI、肌肉、骨骼肌等指标sig.值小于0.05，具体显著的差异。实验组的男生在基础代谢、BMI值、去脂体重、脂肪、内脏脂肪、肌肉、骨骼肌等指标显著的高于对照组，具有统计学意义。

表3 多媒体融合教学实验男生体成分指标差异T检验

表4是多媒体融合教学实验女生身体成分差异T检验，从实验前看到，实验组和对照组各项指标均未显示出显著的差异。实验后实验组和对照组在基础代谢、BMI、脂肪3个指标sig.值小于0.001，呈现出非常显著的差异；在内脏脂肪指标sig.值小于0.01，呈现出显著的差异；在体重、水分2个指标sig.值小于0.05，呈现出显著的差异；因此女生多媒体融合的混合教学改革后基础代谢、BMI、体重、脂肪、内脏脂肪、水分等指标，实验组的女生指标显著高于对照组，具有统计学意义。

表4 多媒融合教学实验女生身体成分差异T 检验

（四）多媒体融合教学对于学生身体机能的影响

由表5、图1可知，根据时间、时间与组别的交互、组别等交叉重复测验，肺活量的p值（0.001、0.001、0.041）＜0.05，800米及1000米的p值均小于0.01，主体间效应检验中组别p值分别为0.045和0.007均小于0.05，仰卧起坐在时间上的p值为0.000，在对以上三个项目测验中实验组与对照组的交互测验差异明显，说明实验组所采用的多媒体融合教学方法对学生肺活量、仰卧起坐、800或1000米的影响效果更加明显，实验组更有利于学生在该项目上成绩的提升；而50米跑在时间、时间与组别的交互效应、组别上的p值（0.000＜0.05，0.338、0.746＞0.05），立定跳远的 p 值（0.000＜0.01，0.829、0.943＞0.05），说明整个多媒体融合教学在时间上本身对50米和立定跳远成绩的影响具有显著性效果，但组间的差异不明显。综上所述，多媒体混合教学对于学生的身体机能的整体提高有显著的促进作用，个别指标体系的实验结果在实验组与对照组之间的差异性不显著，可能与学生在项目选择的难易程度上、练习强度上、练习量选择与自我监督意识有关，需要优化实验。

图1 重复测量检测结果

表5 多媒体融合教学对大学生身体机能影响

四、结论与建议

通过对4个教学班级共计117名大学生进行为期半年的多媒体融合的混合式教学模式改革研究，教学实验结果：1.多媒体融合教学能够提高大学生体育人口的数量，增强学生体育锻炼行为的稳定性，促进学生体育锻炼习惯的养成；2.多媒体融合教学能够促进学生身体成分的改变，塑造健美的体型、保持良好的生活状态；3.多媒体融合教学能够促进学生体质健康状况得到明显改善，体质健康合格率和身体机能指标有明显的提升。个别指标体系的实验结果在实验组与对照组之间的差异性不显著，可能与学生在选择项目的难易程度、练习强度、练习量与自我监督意识有关，需要优化实验。中国已经迈进了大数据与互联网+的时代，传统的教学模式已经不能够完全激发学生的体育锻炼兴趣，因此，加强多媒体融合的混合教学模式已经成为当前体育课程改革的必然趋势，成为促进学生体育锻炼习惯养成，促进学生体质健康水平提高的重要手段。