基于项目化的“住宅工程计量实训范例”课程资源库建设

杨 青

(江苏开放大学，江苏 南京 210036)

0 引言

随着信息化建设的不断推进，“互联网+教育”走进了人们的视野，在线课程的建设是符合时代发展需要的趋势[1-2]。在线课程资源作为教学改革的重要手段，一方面能够培养学生的自主学习的意识，学生能够更好利用网络自主选择学习内容；另一方面在线课程也是信息化教育的重要资源，不仅丰富高职课程的内容，增强课程的实用性和多样化，还较好地推动教育信息化的实现[3-4]。

1 “住宅工程计量实训范例”课程资源库建设

1.1 课程定位

“建筑工程计量与计价”是工程造价专业的核心课程，具有较强的实践性。考虑到工程造价专业教学的“项目化”要求，将项目化和在线课程结合，以期解决学生线下自主学习资源欠缺的问题。“住宅工程计量实训范例”是高职工程造价专业国家教学资源库素材制作类项目，针对工程造价核心能力，以工程量清单编制为目标，打造在线“项目化”课程。

1.2 课程建设过程

根据工程造价专业的人才培养目标和课程项目任务书，本课程通过政、校、行、企等多元合作，开发制作课程项目的文本、图片和视频等素材资源，满足多区域职业院校相应专业学生学习、企业员工和社会学习者的需求，促进教与学的方法改革和效果提升，提高专业人才培养质量和社会服务能力。

从内容整体设计来看，“住宅工程计量实训范例”以真实的工作过程进行教学资源的设计，一方面，从识图、确定施工工艺、计算工程量到编制工程量清单，整个过程都贯穿了工程造价的核心知识点；另一方面，辅以形象化认知(见图1—2)。三级节点中，根据项目的实际情况，分别设立了结构识图、梁板结构识图、建筑面积计算和平整场地等具体的分部分项工程清单条目，在此就不一一列举。

图2 二级节点知识点设计

总的来说，课程在设计过程中考虑以下6个方面。(1)呈现真实的工作过程与强化学生的形象化认知符合工程造价专业核心能力培养的特点与要求，课程架构合理，内容充盈，对核心技能点，如识图、工程量计算重点锤炼。(2)导学部分进行了提纲挈领式的讲解，起到引导学生正确认识工程造价专业，并合理安排本课程的学习。(3)以行业规范为依据，体现了工程造价的时效性，新的计量规范颁布实施后，将同步进行资源的更新。(4)以先讲解规范的工程量计算规则与项目特征，进而进行项目分解式的讲解工程量计算、汇总工程量、编制工程量清单，符合我们的一般认知规律，为学生所能接受。(5)学习过程不可能一蹴而就，需要反复锤炼方得真谛。因此教学资源建设中图纸与讲解、文本与讲解做到一一对应，方便学生反复学习，巩固学习成果，进而为实操打下基础。(6)运用广联达软件建模，同时也在工程量计算书中运用了Excel进行工程量计算，这样，从手工算量、简单的Excel算量到建模算量都进行了讲解，学生可根据项目繁简合理选择工程量计算方式。

2 “住宅工程计量实训范例”课程资源库使用过程分析

“住宅工程计量实训范例”该课程学习方案是基于智慧职教资源库与云平台进行的线上线下混合的教学方式，教学活动设计分为课前、课中和课后3个部分，每个部分都由教师活动和学生活动共同组成。

2.1 课前预习反馈，实时数据呈现

在课前预习活动的设计过程中，教师依据学习目标要求，结合学生特征分析，有针对地进行预习内容的设计。(1)制作预习材料。通过职教云平台进行构建课程主要架构，并在每节课前整合制作预习资料。材料的组织需要考虑：一是选择合适的学习资源；二是选择合适的推送方式；三是制作合理有针对性的预习题。(2)资源发布。教师将制作好的预习资源通过职教云平台发布给学生，学生手机客户端会实时收到提醒。教师发布资源的同时还可以选择班级、设定预习截止时间。(3)自主预习。学生接收到教师推送的课前预习资料后，便可以根据自己的时间情况进行自主学习，并在指定时间内完成预习任务。教师可以通过职教云平台进行实时监控。

2.2 课中立体互动，师生持续沟通

课中学习活动流程采用“6+5 流程”结构，即包括教师教的6个环节和学生学的5个环节，即创设情境、整理反馈、确定问题、多屏教学、多屏学习、任务推送、合作探究、课堂随测、限时提交、实时点评、巩固内化。(1)整理确定问题。将班级学生以 4～5人分为一个小组，讨论课前预习时的问题，交流讨论初步解决问题，无法解决的问题通过移动设备上报给老师，老师根据课前预习情况做出判断，筛选典型问题，最后进行重点讲解。(2)创设情境、导入新课。教师可以通过预习反馈、测验练习等形式导入新课。(3)多屏教与学。多屏显示包括教师端计算机、教师移动设备、学生移动设备、投影等，同时利用平台头脑风暴、调查问卷、讨论等调查学生的想法，并将统计结果实时呈现在教师的大屏幕上，供师生共同分析。(4)布置新任务、合作探究。多屏教学解决学生课前的预习问题，随后进入进阶练习阶段，教师通过职教云下达新的学习任务，并组织和指导小组内部开展合作探究学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。(5)课堂随测、限时提交。教师通过教师端推送测试题，学生接收测试题并完成提交。平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，把测试结果及时反馈给教师，用以错因分析和问题讲解。

2.3 课后个性推送，兼顾学生差异

课后阶段，通过职教云平台，教师可以基于资源库针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题。学生在期限内完成课后作业，在线与老师交流，通过云平台学习总结。同时在线评价也方便教师及时得到学生反馈，及时调整改进。

2.4 课程考核

课程考核基于职教云平台分为形成性考核和期末考核，即线上评价和线下评价相结合。教师可以在云平台设置考核的内容和分数比重，最终形成综合性考核成绩。

3 “住宅工程计量实训范例”课程资源库使用效果分析

3.1 课程(项目)资源完成情况

按照要求，本课程共完成素材534条，视频资源312个。目前，本课程(项目)注册用户已达825人，另外职教云用户达到322多人，同时还有行业相关企业和社会从业人员用户进行了注册学习。

3.2 课程(项目)教学质量分析

通过云课堂的推广和运用，可以看到：(1)专任教师在教学过程中云课堂的使用人数和次数都大幅提高，教师掌握了云课堂的使用，互动教学的能力有所提高；(2)学生的到课率也明显提高，学生对多元化课堂的兴趣更加浓厚，更有积极性和意愿参加课堂学习；(3)学生线上学习时间增加，访问资源的类型增加，表明学生已经很好地掌握了资源库线上学习的方式，并且能够在课后很好地使用云课堂进行自主学习。

云课堂的建设和运用丰富了教学手段，提供了多方位的教学资源，最大限度地丰富了教学内容，降低了教师寻找资源的难度，提高了学生的参与度，使教学活动取得了较好的成效：教师参加教学改革研究，信息化比赛与课程建设积极性明显提高，并取得多项成果；工程造价专业学生参加工程造价比赛获奖颇丰；工程造价专业班级获得省级班集体、省级三好学生等多项荣誉。

4 结语

目前，本课程已在江苏开放大学工程造价专业相关课程教学中推广应用，同类院校中有126所学校在智慧职教中使用，7所学校在职教云中使用。此外，开放大学教育资源在所属各地市的开放大学相关专业也进行了推广应用，企业和社会人员使用人数也在逐月增加。但是，也要看到课程存在以下两个问题：部分资源仍有不够清晰之处；未在全体教师中形成共性认识。因此，课程的改进空间和优化建设任重而道远，要将教、学、做融为一体，充分训练学生专业技能，保证学生毕业后与岗位要求无缝连接。在线课程为建设教学质量提高奠定了基础，同时，为培养工程造价专业人才提供很好的学习资源。