浅议调动学生写作兴趣的策略

黄素娟

摘 要：新课标下的作文教学想让学生的自主创作成为表达和交流的需要，因此激发学生兴趣尤为重要。文章阐述调动学生写作兴趣的策略：发挥教材优势，注重读写结合;通过开展阅读和综合实践活动，调动写作兴趣;改变传统的作文评价方式，注重以学生为主体，发挥学生的主观能动性。

关键词：学生作文;写作兴趣;教学策略

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在当前的作文教学中，作文教学未能从学生的内部发展需要激发学生的兴趣，导致学生作文水平提高缓慢。文章针对学生对写作缺乏兴趣这一学情进行探讨和提出解决策略。

一、发挥教材优势，读写结合

在教学中只依靠单元后的作文训练资料作为作文讲课内容是不够的。如何发挥教材的优势做到读写结合是语文教学中值得探究的专题。笔者认为要对初中三年作文教学有一个总的规划，要熟知作文训练的目标、任务、要求等，要按学期有计划开展，依据学情调整教学内容，结合实际和阅读教学开展作文教学。把阅读教学和作文教学相结合，发挥教材的优势。

作文的教学应当包括写作方法的学习和运用。选取的课文或名篇佳作必须根据训练的目标、内容、学生熟悉程度等。例如开展八年级上册第三单元作文训练“学习描写景物”时，笔者结合《紫藤萝瀑布》一文中对花的描写“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，似乎也是浅紫色的梦幻一般轻轻地笼罩着我”，引导学生学习描写景物的特征，既可以描述人的视觉感受，还可以描述听觉、嗅觉、触觉等各种感觉。还结合《春》一文中对花的描写“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，引导学生学习运用多种修辞手法来突出景物特征，从而掌握“把景物写活”的方法。

在开展作文训练“掌握抒情的方法”时，笔者选择课文中的例子，发挥教材的作用，读写结合。具体做法如下——1. 导入：同学们，在我们学过的课文中就有很多表达作者情感的名篇，研读这些课文有利于了解抒情，掌握抒情的方法。2. 朗读范例。笔者精选课文《荷叶·母親》《散步》《走一步，再走一步》《最后一课》中的语句，让学生朗读体会。3. 明晰概念。思考：选取的语段都是文中的抒情，但又不一样，把它们分成两类，怎样分？让学生区分两者。4. 细读语段，探讨方法。学生再读课文的语句，思考：这些语段分别是用什么方法来抒情的呢？教师结合课文范例引导学生探讨抒情的方法：首先是直接抒情的方法，“直抒胸臆”。《荷叶·母亲》中用了比喻和反问的修辞手法来直接抒发母爱和强调母爱的重要性。第二，《散步》语段中把对生命的赞美融在对南方初春田野的细化描写中。第三种方法是“议论点睛”，《走一步，再走一步》一文的议论是文中的点睛之笔，深化文章主题，表达作者的感悟。5. 小结：抒情的方法。6. 结语：借鉴课文是为了能从中学习一些写作的方法，更重要的是多借鉴优秀的作品学以致用，运用到写作中。

二、积极开展阅读、综合学习活动，激发兴趣

丰富的阅读是写作的基石，阅读习惯的培养至关重要。平时，笔者提倡学生多阅读报刊，增长见识、开阔视野。在此基础上，笔者要求学生把他们感兴趣的、有感受的文章记录下来，写读后感，写评论。课堂上笔者与学生交流读书心得。定期举行名著阅读专题探究分享会等。以上的做法，不仅调动了学生的阅读积极性，也激发了学生写作的积极性，提高了学生的语文素养。

设计和开展“综合性学习”是激发写作兴趣的有效途径。例如：八年级第一学期时，完成了第一单元的新闻阅读的任务后，开展新闻采访任务和新闻写作任务。为了顺利开展这次综合学习活动，笔者提前做采访准备工作：1. 以小组为单位组织学生商讨新闻的选题，要求题材要与我们的生活密切相关，例如学校热点事件、生活中新闻时事、家乡大型活动等。2. 根据选题，明确采访目的、确定采访对象，最好了解被采访者的资料。3. 小组讨论设计采访的问题。4. 学习教材的采访提纲，指导各组草拟采访提纲，提纲包括采访的时间、地点、对象、目的、方式、采访问题、采访用具。5. 指导学生采访的态度要端正，言行要文明。采访任务结束后组织学生进行新闻写作，根据选题，可以写特写、人物通讯、事件通讯、新闻花絮。每组收集好稿件后，小组内推荐在班级和学校发表。在这次的活动中，好几个小组表现出色，报道了疫情期间当地小区有杰出贡献的人物和鲜为人知的感人事迹，得到一致好评和学校的表扬。

开展“文学部落”的综合性学习，在班级组建班级的文学部落——文学兴趣小组，小组分成小说、诗歌、散文组别，让学生自由加入感兴趣的小组并定期开展活动，例如：读书写作交流会、展示分享会。其中，展示分享会最受学生的欢迎，学生都希望在分享会上展示自己的作品。这样，通过展示分享的方法让学生感受写作的成功感，从而提高学生的语文素养和写作积极性。

三、注重作文评价，发挥学生主体性

作文评改是作文教学的重要环节，教师应引导学生积极地参与作文评改，发挥学生的主体性，提高学生的作文评改能力和写作能力。关于作文的评价，周华章老师在《初中作文教学中的过程化训练研究》一书中阐述了新的观点和做法，笔者在教学过程中使用评价量表，采用多向交流的方式来开展作文的评价。

学生作文初稿或修改稿完成后，需要自评、互评，在交流过程中，教师应当引导学生准确把握评价作文的标准。通过制定常规《作文评价量表》，引导学生从中心、内容、结构、语言和卷面五个评价项目进行评价，每个项目细分不同的等级，每个项目有具体得分。常规作文评价量表如下。

学生按照以上评价量表自评自己作文，然后组织小组内互评。自评主要是客观评价自己作文在各项指标中达到的程度，评价意见是由他人对照标准得出的评价或修改意见，由他人或小组合议后填写。

针对学生作文中普遍存在的问题，教师需要进行针对性的训练指导，根据训练目标制定相应的评价量表给学生参考。例如，针对作文中学生普遍存在描写方法不够细致、具体的不足，开展“细化描写”的作文修改升格课，制定描写等级评价量表，让学生有参考的标准和依据。在修改前，帮助学生明确本次作文训练的目标和个人的目标，自评和小组内互评修改后的作文，推选出优秀作文在班上发表。有了评价的标准，学生能清晰地自评或评价别人的作文，学生更积极参与评价交流的学习活动。描写评价量表如下。

评价量表的使用要根据学生的实际情况而定，经过多次的示范评议与学生尝试评价交流。

学生之间的理解能力、认知水平、表达习惯是不同的，教师在作文评价时，既要横向评价，也要纵向评价。如有些学生的习作并不是很好，但在用词、句子等方面有值得学习和借鉴的，笔者给予赞美、鼓励，激发其创作的兴趣;如写作基础比较好的学生，笔者引导其注重真情实感的表达，注重创新方式的应用等。作文评价的原则应以鼓励为主，对于文中的不足，要指出改进策略。这可以使作文评价从单一机械的传统模式中解放出来，可以发挥作文评价的激励作用，可以调动学生写作的主观能动性。

参考文献：

[1]周华章.初中作文教学中的过程化训练研究[M].长春：吉林大学出版社，2017.

[2]王永生.学生合作互评互改在作文评改教学中的运用[J].开封教育学院学报，2015（01）.

[3]郑冬华.谈学生作文评改能力的培养[J].考试与评价，2015（09）.