发挥情感的增力功能 提高课堂教学的有效性

蔡杰

摘 要：课堂教学活动的过程包含两条相互交织的线，知识、思维与情绪、意志相互作用、相互制约，情感是认知过程的动力系统，课堂教学中要通过多种有效策略激发学生的积极情感，增强学生学习的驱动力，提高课堂教学的有效性。

关键词：情感;增力功能;课堂教学;有效性

教育心理学指出，教学活动的过程包含两条相互交织的线：一方面是“感觉─思维─知识、技能、智慧”的过程，另一方面是“感受─情绪─意志、性格”的过程，这两条线是相互作用、相互制约的。心理学家泷泽武久研究认为：“情感交织在人的思维中，或是成为刺激，或是成为障碍。”情感是认知过程的动力系统，积极的情感能提高认知、思维的效果，消极的情感则会抑制人的记忆、思维，降低学习效率。所以课堂教学中学生的情感应该是积极的，或是轻松愉快，或是紧张热烈，或是和谐融洽，或是热情高涨的，这样就能增加学生的心理活动的能量、增强学习的驱动力，从而提高课堂教学的有效性。

一、以“情”导情，感染情绪

小学生的情感具有易受感染的特点，所以教师在教学中不仅要用理智上课，讲解清楚、易懂、有条理外，还要积极投入，充满热情，倾注自己的喜爱、兴趣、同情、幽默。当新旧知识出现矛盾时，随着学生“着急”而“着急”;当学生思维阻塞时，给学生鼓励和期待;当问题得以解决时，随着学生“高兴”而“高兴”……教师的情绪、态度、表情都会传递给学生，感染学生，使学生内心的愉快、乐观、积极的情感被调动起来，教师教得舒畅，学生也学得愉快。

另外课上注意和学生进行情感交流，营造和谐、民主、平等、轻松愉快的课堂气氛，使学生处于良好的情绪状态。教师在课上要真正做到尊重学生，把学生当作学习数学的合作者和共同研究者，“老师”与“学生”只是一种尊称和谦称，不代表任何权力。教师应给予每一個学生同样的关怀、爱护，对学生不同的见解，想法宽容、理解，学生在这样宽松的氛围中，学生情绪放松、愉快，乐于接受老师的知识，敢于说出自己的想法，思路开阔，思维敏捷活跃。

二、以“行”导情，调动情绪

实践活动是情感的基础和源泉，小学生天性活泼好动，在实践操作活动中学生都会积极主动、热情高涨。教学中根据教学内容，尽量创造条件，让学生多动手实践。新课标中也指出动手实践是学习数学的重要方式之一。比如在教学长方形周长计算公式时，可让学生自己用火柴棒拼摆一个长方形，再让学生自己测量长和宽的长度，用不同的方法计算出长方形的周长，然后再讨论总结出长方形周长的计算方法。学生忙得不亦乐乎，积极性很高，学习效果自然也很好。再如教学两位数加一位数进位加法17+8时，也可以引导学生动手操作，先摆出17根小棒（一捆带7根），再添8根，7根和8根合在一起是15根，根据学生已有经验，把10根扎成1捆和原有一捆合起来，就是两捆带5根，得出17+8=25，借助于动手操作，学生学习热情高，又易于理解算理。

三、以“境”导情，激发情绪

情感总是在一定的情境中产生的，生动、有趣、新奇的具体情境，能唤起学生积极的情感和兴趣，使学生情绪兴奋起来，思维活跃起来。教师应利用学生的好奇心，运用多种手段创设生动活泼、引人入胜的情境。例如，教学“圆上任意一点到圆心距离处处相等”这一性质时，可以用电脑多媒体创设一段动画情境：用三角形、正方形、椭圆、圆等多种形状的图形作车轮的汽车进行赛车比赛，同时配上有趣的声音效果。学生看了这个有趣的动画后，热情高涨，兴趣很浓，马上就发现采用圆形作车轮，汽车不颠簸，而且跑得最快。教师提问：为什么用圆形做车轮汽车不会颠簸呢？学生思维一下就被激活了，不由自主地开始讨论，跃跃欲试，通过创设情境可促使学生情感积极投入，乐于学习。

其次在课堂练习中通过计时、比赛、游戏等多种形式的练习情境使学生情绪处于积极兴奋、紧张热烈的状态，学生在课堂上不会感到厌倦、被动，从而提高练习效果。比如教师可以规定学生在几分钟内完成几道题;也可以用分组比赛的方法，看看哪一组同学做得快，做得对;在教学口算时，用对口令的方式，视算、听算相结合的方法，等等。

四、以“疑”导情，调动情绪

教学中若总是千篇一律的平铺直叙，学生必然产生厌倦、消极的情绪，教师要尽可能地根据教材特点，通过提问设置悬念，引发新旧知识间的矛盾，使学生心理上产生冲突和不平衡，激发学生的探索欲望，让学生带着高涨、激动的情绪思考、学习。例如，在教学乘法的初步认识时，为了让学生体会到用乘法计算得必要，让学生用加法计算3个2相加、6个2相加，再计算23个2相加，学生会觉得很麻烦，感到所学的知识不能解决眼前的问题，情感受到抑制，产生了困惑，此时教师再告诉学生有新的办法来解决，学生的情感阻塞一下子被冲开，学习的热情也就被充分调动起来了。

五、以“意”导情，保持情绪

意志和情感是相互制约的，意志越坚强越能使积极的情感持续下去，克服消极情感。在教学有一定难度的教学内容时，可以通过激励学生意志，使学生保持积极兴奋的情绪，克服学习上的困难。比如在开始上课时老师这样激励学生：今天我们学习的内容有一定难度，同学们有没有信心、毅力克服困难，啃下这块硬骨头呀……当学生思路阻塞，思维受阻情感受挫时，教师要鼓励学生不要灰心，以顽强的意志力，克服不良情绪的干扰，以积极的情感克服困难。

总之，在数学课堂教学中，要深入挖掘教师、教材、学生各方面的有利因素，激发学习内驱力，调动学生的积极情感，为学习成功提供必要的热情和愿望，使课堂学习更有效。

参考文献：

刘训民.注重情感因素 提升课堂教学的有效性[J].学生之友（小学版），2011.

编辑 杜元元