追根溯源 品析词语

孙萍丽

摘 要：字词教学是阅读教学的基础，在阅读教学中，由字理入手，找出字词的本义，再联系上下文理解文中义，让词语理解形象易懂;让句子品读深刻到位;让文本感悟深入浅出。

关键词：字理析词;词语理解;句子品读;文本感悟

《义務教育语文课程标准》指出：“引导学生正确理解和使用祖国的语言，使学生具备听、说、读、写的能力。”因此语文教学的主要工作应该放在“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”上，要正确理解和运用祖国的语言文字首要任务是加强字词的学习和训练。特级教师黄亢美提出了“字理识字”，根据汉字的构成规则来学习汉字。“字理识字”增强了学生的识字能力和效率。

一、字理析词，让词语理解形象易懂

字理析词是从字词构成的根源上学习词语的本义，再联系上下文理解词语在文本中的具体意思，这种追根溯源的方法能抓住字词的根本，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生知其然，也知其所以然。如在二年级《台湾的蝴蝶谷》一课中有这样一句：“有的山谷有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像……”其中形容颜色多的词语“五彩缤纷”是教学的一个重难点。教师是这样教学“五彩缤纷”一词的：

师：“五彩”表示什么意思呢？

生：表示颜色很多。

师：是的，汉字非常有意思，相同的部件在不同的汉字中表示不同的意思，那么，“缤纷”这两个字的绞丝旁的含义又是什么呢？生：（疑惑不解）

师：在古代绞丝旁表示旗子后面的丝带，风一吹丝带就动了。生：老师，我知道了，“缤纷”表示丝带飘动的样子。

师：“五彩缤纷”与“五颜六色”有区别吗？（板书词语）（师播放五颜六色的蝴蝶翩翩起舞的动态画面，让学生观察）

师：同学们，看到这个景象，可以用什么词来形容呢？  生：五彩缤纷。

师：为什么用“五彩缤纷”，不用“五颜六色”呢？生：因为蝴蝶飞舞时是动的。

师：是呀，“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还具有一种动态的美感……

教师通过字理找出本义和联系上下文理解文中义的相互验证和诠释，这样，“五彩缤纷”一词的意思就在孩子的脑海中立刻变得形象而丰满。这样的词语教学形象有趣、简单易懂。运用词学理论对词进行分析，使学生能生动地记忆词形和词义。这种词语教学的方法让枯燥无趣的词语变得形象生动起来！

二、字理析词，让句子品读深刻到位

在阅读教学中，根据汉字的构成规律，运用字的形与义的关系来分析、理解词义，趣味性强，让学生在深刻地理解词语的基础上，还能深入理解词句所蕴含的深刻意思。如《埃及的金字塔》一课的教学片段：

师：课文开头用的是“屹立”。结尾用的是“矗立”，这是为什么？生：这样避免词语的雷同，用词更丰富。师：用词是更丰富了，那我们把这两个词的位置换一换，行不行？（学生七嘴八舌，有的说行，有的说不行）

师：让我们来看看“屹立”和“矗立”的区别。屹立的“屹”字是山字旁。表示什么呢？生：指的是金字塔像山一样稳稳地挺立。

师：你说得真好。金字塔像山一样高耸挺立。这个词常常用来比喻人的意志坚强。好好再读一读开头的第一句话，你读出了什么？

生：我从“巍然屹立、傲对碧空”读出了金字塔像一个巨人一样意志坚强。

师：你真会读书，是的，所以我们说“巍然屹立”，而不是“巍然矗立”，再看看“矗立”的“矗”。这个字很特别。它强调了金字塔的什么呢？

生：这个字是由三个“直”组成，一定是指金字塔又高又直。

师：是呀，课文结尾突出了又高又直的金字塔挺立在茫茫的沙漠中。

……

教学片段中，教师根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对“屹”和“矗”字的形、义之间的联系进行分析，解析了“屹立”“矗立”虽然都有立的意思，但所强调的意思又有所区别。因为学生明白了字理，对词语的理解更准确了，那么再去品读句子也会更深入到位。这样的教学让学生对词语的理解和句子的品读变得轻松起来，课文教学中的重难点突破了。

三、字理析词，让文本感悟深入浅出

在阅读教学中，教师能够抓住课文的一些关键的“字眼”，进行准确、合理和巧妙的字理分析，往往使文本理解更容易，学生的感悟更透彻。如苏教版四年级上册《桂花雨》中“浸”字的字理析词片段。在教学中，把握词“浸泡”来感受桂花的香气是教学重难点。

师：读完这句话，你们感受到了什么？生：我感受到桂花的香。

师：是的，那是花。哪个词突出了“香”？生：浸。

师：那么“浸”是什么意思？生：浸的意思是泡在水里。

师：花香不是液体。怎么会“浸透”？生：（疑惑）

师：为了理解这个问题，让我们先来看看“浸”这个字的原意。（出示“浸”的古文字课件）这是古文字“浸”字，左边是水，右边是一所房子，房子有一只手拿着扫帚，下面是一只把东西放到水里的手。浸泡东西需要一段时间，“浸”本义指泡在液体里或被液体渗入。

师：想想如何理解这个词。生：花香是看不见也摸不着的，“浸”字说明花香到处都是，家家户户都闻得到桂花香！生：整个村子都泡在花香里！

师：是的，香气是不能被看到和触碰的，但我们可以感受到他们的嗅觉。原文指的是弥漫的桂花的香气，浸泡周围的村庄。

在这一教学片段中，教师巧妙地抓住了一个“浸”字，引导学生疏通字理，感悟桂花的香味和作者对桂花的喜爱之情。字理教学与阅读教学相结合，将字理知识融入阅读教学中，可以达到提纲挈领的作用。

总之，在语文阅读教学过程中，抓住字理的精髓，引导学生根据字理对字词进行追根溯源，真正深刻理解词语的意思，并将析词与品句、品文有机结合起来，让语文课堂充满浓浓的语文味儿。

参考文献：

刘永春.低年级阅读教学的四大关注[J].小学语文教学，2013（19）.

编辑 段丽君