互联网背景下低年级学生良好阅读习惯的培养

丁雪花

摘 要：尝试探讨发挥互联网的优势，搭建“读书指导平台”“读书交流平台”和“读书资讯平台”，从而帮助小学低年级学生形成良好的阅读习惯，使阅读成为伴随学生成长的良师益友。

关键词：互联网;小学低年级学生;阅读习惯;培养

对于小学低年级的学生来说，互联网资讯所具备的多元化、碎片化、立体化、趣味化的特点既是优势，也有缺点。优势在于互联网资讯符合小学低年级学生当前的认知特征与心理需求，缺点在于互联网资讯良莠不齐且过于浅白，不利于小学低年级学生思维能力、学习能力和道德品质的发展。因此，在小学语文教学中，教师应该充分重视互联网对小学生阅读习惯的影响，争取发挥互联网的优势、规避互联网的缺点，促进小学低年级学生良好阅读习惯的形成与发展。

一、发挥互联网优势，搭建读书指导平台

互联网背景下的小学低年级学生在阅读中遇到的主要问题包括以下几个方面：首先，不知道何为好书。小学低年级学生缺乏对阅读材料的甄选与辨别能力，不知道什么才是适合他们的好书。其次，不知道如何读书。小学低年级缺乏对阅读材料的阅读与理解能力，不知道怎么样从书中汲取“养分”，体会阅读的成就感与趣味性。最后，不能够坚持读书。小学低年级学生的意志力较为薄弱，在阅读中容易“三分钟热度”，这显然是小学生形成良好阅读习惯的障碍。针对上述问题，教师应该充分发挥互联网的优势，搭建读书指导平台，并从以下几个方面努力，加强对学生的指导：首先，阅读内容指导。教师应该通过网络加强对学生的阅读内容指导，定期为学生推荐符合学生兴趣爱好和阅读能力的阅读材料，让学生养成“读好书”的习惯。其次，阅读方法指导。教师应该通过网络加强对学生的阅读方法指导，使学生能够巧妙应用精读、略读、跳读等方法，实现总揽全局、提纲挈领、关注细节等阅读目标，在提高阅读效率和质量的同时，帮学生养成“会读书”的习惯。最后，阅读进度指导。教师应该通过网络加强对学生的阅读进度指导，从而随时关注学生的阅读成果，认可学生的阅读表现，帮学生养成“爱读书”的习惯。

例如，教师可以组建“读书监督与指导微信群组”，在微信群组中为学生推荐阅读书目、提供阅读指导并检查阅读进程，从而使学生养成“读好书”“会读书”“爱读书”的良好习惯。

二、发挥互联网优势，搭建读书交流平台

教师通过组织读书交流活动，能够鼓励学生定期分享阅读心得、交流阅读成果，使学生更好地体会到阅读的自信心和成就感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。然而，在传统语文课堂上，读书交流活动往往受到时间和空间的限制，不能充分开展。在互联网背景下，教师可以发挥网络的优势，组织学生开展以下活动：首先，读书游戏。教师可以组织“图书人物竞猜”“故事情节问答”等读书游戏，帮助学生体会阅读的乐趣。其次，心得分享。教师可以组织“读后感交流”“佳句共赏”等心得分享活動，帮助学生积累阅读的经验。最后，成果展示。教师可以组织“剧情表演”“剧本编创”等成果展示活动，帮助学生升华阅读的体验。

例如，针对一年级的小学生，教师可以推荐他们阅读《鸭子骑车记》这本书，并利用互联网的优势，开展以下读书交流活动：首先，读书游戏。因为《鸭子骑车记》这本书里面出场动物众多且个性鲜明，教师可以组织学生在微信群组开展“图书人物竞猜”活动，让一个学生说三个关键词，然后其他学生竞猜这是书中的哪个动物。其次，心得分享。教师可以利用网络教学平台的线上交流功能，让每个学生轮流抒发阅读感想，总结阅读心得。最后，成果展示。教师可以鼓励学生利用互联网的线上交流和视频分享功能，以小组为单位进行剧本创作和排练，为舞台剧表演做准备。 教师通过这种形式，充分发挥互联网的作用，为学生搭建网络交流平台，使学生更好地享受阅读的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。

三、发挥互联网优势，搭建读书资讯平台

互联网背景下的资讯类型丰富多样，单纯的纸质阅读已经无法完全满足小学生的阅读需求。因此，教师应该充分发挥互联网的优势，通过以下途径，为学生搭建读书资讯平台，使学生能够获得更为丰富且健康的阅读资料，在提高阅读效率的同时，养成良好的阅读习惯：首先，线上与线下阅读材料的结合。互联网上的一些少儿阅读材料具备点读、互动等功能，教师可以利用互联网，将线上与线下阅读材料结合起来，弥补线下材料过于抽象的弊端，提升阅读的趣味性。其次，纸质与影像阅读材料的结合。小学低年级的童话和故事基本都有对应的影像版本，教师可以利用互联网，将纸质材料与影像材料结合起来，实现直观与抽象的统一，从而帮助学生降低阅读难度、提高阅读效率。最后，课内与课外阅读材料的结合。教师可以利用互联网，将课内与课外阅读材料结合起来，帮助学生拓宽阅读的眼界，体会阅读的乐趣。

例如，针对小学二年级的学生，教师可以推荐他们阅读《唐诗三百首》。然而，对于小学生来说，课外自主阅读古诗词的难度较高。针对这种情况，教师可以利用互联网，通过以下步骤，为学生搭建读书资讯平台：首先，为学生分享《中国诗词大会》的片段，激发学生阅读古诗词的兴趣;其次，为学生分享反映古诗词意境的儿童故事视频，帮助学生降低阅读古诗词的难度;最后，鼓励学生带着观看视频的心得与体会阅读古诗词，帮助学生提高阅读古诗词的效率，从而使学生达到“会读”与“乐读”的境界，进而帮助学生养成良好的阅读习惯。

总之，互联网的发展为小学低年级学生良好阅读习惯的培养带来机遇的同时也带来挑战。教师应该通过搭建“读书指导平台”“读书交流平台”和“读书资讯平台”等途径，发挥互联网的优势，规避互联网的弊端，促进互联网背景下小学低年级学生良好阅读习惯的形成与发展。

参考文献：

[1]杨海超.小学高年级学生课外阅读现状调查与对策研究：以广州市白云区为例[D].桂林：广西师范大学，2014.

[2]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.

编辑 谢尾合