高中语文开放式阅读教学方法探析

贾翔

目前，新课程改革的力度不断加大，传统高中语文教学方式已无法满足教学要求，因此，教师有必要适应阅讀教学的改革步伐，基于教师教学风格，采用开放式阅读教学方法，实现教学质量的提高。

一、调动学生感官，奠定情感基调

主题情境不仅是对真实世界的客观描述，同时也是对作者内心世界的主观描绘。一篇好文章通常需要总览全文才能领略其优美的语境，结合文章体会上下文的含义。这种语境具体来说是指文章想要表达的社会现实，或者是作者用富含个人特色的写作手法所创作的情节。因此，在学习一篇新课文时，教师要调动学生感官来体会文章的深刻意义，在学生对课文留下第一印象时就准确领会到整篇文章的感情基调，使学生更容易融入文本氛围中。讲授文章中的重要情节时，教师要带领学生反复品味其中的细节，见微知著，了解文章的感情基调与主题思想，细细品味文章的语言魅力与作者的情感变化。语文学习最有效的方法就是阅读，这一方法是高中语文教学中最为常见的方法之一。

最常见的以阅读法为基础演变而来的是美读法，即让学生用自己理解的节奏和情感有感情地朗读课文，使学生利用这种声情并茂的方式再现诗文的独特意境，感受文章的艺术氛围。用美读法朗读文章还需要重点把握文章中的特殊句子和词语，用略带夸张的方式来表达词句的内涵和意义，在朗读时要尽量将作者内敛的情感外放出来，用抑扬顿挫的情感反映出文章情感或情节的变化。如在教授《相信未来》这一课时，教师可以带领学生反复朗读，仔细品味文章语境，结合作者的人生经历和创作年代，感受文章情感的变化。此外，美读法避免了传统阅读法的枯燥单一，更容易体会和传达作者的思想情感。同时，教师还可以在朗读时播放背景音乐，使学生更容易融入文章意境之中。

二、结合生活细节

当面临文中较为难懂的内在情感时，可以细抠文中的关键词句，深入理解在特定背景下文章所要传达的实际情感。这就要求教师能够敏锐观察现实中的相关细节，带领学生以小见大，从局部了解整体。

例如，在教授《老王》这一课时，教师要让学生了解文化大革命的时代背景，避免产生学生由于知识所限导致无法理解课文内容，无法想象钱钟书夫妇生活情境的问题。这样一来学生更容易明白“老王”即使作为底层人，依然尽力帮助钱钟书夫妇的善良可贵的品质。因此，教师在讲课过程中，可以问同学这样一个问题：“同学们，如果在班级里没有同学理你，就算自己遇到困难，别人也视若无睹，你有什么感受呢？”这样一个问题能够让学生迅速体会到这篇文章的写作意图，体会到老王生活的意义和其拥有的难能可贵的品质。

在开放式阅读教学中，教师还要注意提高学生的课堂阅读数量及质量。将实现课堂上博览群书、课堂下根据自己的喜好自由阅读作为目标。具体来说，一方面要精准投放课堂阅读内容，将教师的阅读知识融合到学生的体验之中，分享学生感兴趣的阅读文本，统一进行课堂阅读，建设良好的课堂阅读氛围，提高课堂阅读深度。另一方面要督促学生在学习之余，根据自己的爱好自由选择课外读物，课外读物既可以通过教师分享的方式选择，也可以是学生自己搜集。教师可以对学生自由阅读的文章进行讲评，进一步提高学生的文化素养和精神追求。

三、感受人物内心

在学习课文之前，教师应该提前熟悉文章背景资料，引导学生基于文章的社会背景体会人物内心，透过文章情节深入挖掘文章核心。每一堂课的开展，师生都不应该照搬固定的思考模式，而是应该在结合亲身经历的事件中产生新的体验。这就需要师生之间加强交流合作。在这一过程中，教师居于主导地位，学生作为课堂主体要做的是按照小组搜集资料，通过讨论交流，分享课堂体验。然后，教师组织学生展开小组间的交流讨论，并分析、汇总不同小组体验的异同，实现小组内的讨论学习和各个小组之间的沟通，进一步提高阅读效率，发掘不同的阅读角度。

学生作为课堂主体，走进文本最有效的方法就是理清文章情节，进一步感受人物内心。教师要注意不能只是将文章的内容灌到学生脑海中，放任学生自我揣摩人物，否则很容易曲解文章意图，误读人物内心。教师应该与学生一起进入文本，与学生共同思考，用再现法或合作表演的方式，与学生一起身临其境地感受文章的故事情节和丰富情感。

例如，在教授《雷雨》这一课时，教师要在学生熟读课文的同时，潜移默化地将自己所知道的背景资料融入到学生心中，并让学生角色扮演，深入地体会人物内心。如果受时间地点限制，角色扮演也可分段进行。再如在学习《诗经·关雎》这一课时，教师先让学生了解诗歌的创作背景，让学生更好地体会作者情怀。而引导学生阅读体会是教学的重难点，教师可以让学生自主搜集这首诗的相关介绍，扩大对这首诗的认识。在小组讨论时，学生应该就诗歌的意境和其表达的道德观念展开交流。在教学评价中，教师要带领学生更深层次地理解这首诗所表达的伦理观念，把握其更深层次的情感意蕴。

四、扩大想象体验

教师在带领学生阅读课文时，不仅要注重剖析文章内涵，还要注意避免思维定式，跳出既定情感。教师要带领学生从宏观上把握文章，引导学生自主思考，产生个人的感悟。在这个过程中，教师应调动学生各个感官，形成读、思、辩、悟的学习习惯，并鼓励学生多写，做到融会贯通，扩大其想象力。同时，教师也应对文本教学进行二次解析，加强文本理解的多元化思维构建。

教师通过开放式阅读教学让学生不再局限于现有的课本，而是让其全方位完整地进行文本阅读。如在阅读《过零丁洋》这一课时，作者文天祥通过“惶恐滩头说惶恐。零丁洋里叹零丁”这一句感怀了自己身处惨境的悲凉心绪，这时教师就要带领学生认真感悟作者的愁思，体会其报国无门的悲壮之情。对于“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一句，学生应该通过美读法深刻了解诗人的高尚气节，体会到其舍生取义的崇高品质。再如教授《我的五样》这一课时，教师在带领学生学完之后，可以让学生结合自己的经历和感悟思考对自己最重要的五样，可以是情感、实物或者某个人。学生通过思考与小组交流，既能活跃课堂氛围，也能激发学生思考。

开放式阅读教学通过领悟、思考、交流等形式优化了学生的阅读体验，有效改善了学习氛围，激发了学生的学习兴趣。既避免了传统阅读教学中存在的不合理现象，又避免了课堂枯燥、评价单一等多种缺点。因此，教师应提倡在语文课堂中开展开放式阅读教学，以确保高质高效完成阅读教学任务。

（本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题“新课改背景下语文课堂教学开放性研究”的成果之一，课题立项号：D/2011/02/433）

作者单位：江苏省如皋市搬经中学（226500）