古诗解读方法举隅

徐金华

新课标加大了古诗文教学的力度。如何让中小学语文教师精准解读古诗，提高古诗教学的效率，这是目前中小学语文教学亟待解决的问题。而知人论世、品析诗眼、想象感悟、比较阅读、体悟技法、情感共鸣六法有助于精准解读古诗，做到一诗一得。

一、知人论世，感知诗意

知人论世指的是在分析诗歌时要结合时代背景和诗人本身的处世经历。换句话说，诗人所处的时代背景和经历遭遇为诗人的创作奠定了感情基调，彰显了诗人的情感。

如李白的《早发白帝城》，三峡本来峡谷凶险，而诗歌给我们的感觉是船快而不觉凶险，这是为什么？这就要联系诗人创作时的背景。据考证，安史之乱爆发后第二年，李白被永王李璘招进幕府。永王李璘起兵，唐肃宗认为李璘是意图谋反篡位，随即命令手下讨伐李璘，随之李璘兵败被杀。因此，李白受到牵连，被判流放夜郎。在路途上经过巫山，恰逢大赦，内心狂喜！因此写下了这千古名篇《早发白帝城》，在诗中，把空间上的“千里”和时间上的“一日”对照描写，凸显心情的愉悦。这首诗不仅体现出诗人李白“一日千里”的畅快，而且明显是遇赦喜悦心情的流露。

二、抓住诗眼，品析名句

诗人在创作诗篇的时候，常喜欢把情感汇聚为一个字眼，统领全诗。我们如果能抓住字眼来分析诗句和诗人要表达的情感，就会容易许多。字眼能够起到点睛的作用，促进学生深入思考，全面掌握诗歌的深意，理解诗歌所营造的意境。

诗人王维《九月九日忆山东兄弟》的第一句中，最值得推敲的便是“独”和“异”这两个字。思念家人，处境孤独，一个“独”字就把这种感受表现得淋漓尽致。“异乡为异客”，用两个“异”字，强烈地表达了异乡作客的处境，很显然其艺术效果比一般的叙说就好得多。

李白《静夜思》的前两句是诗人一瞬间所产生的错觉。诗人在异乡做客看到月光洒在地面上，怀疑是霜打在地上。一个“疑”字，生动地写出了诗人迷迷糊糊中如梦初醒的情景。而用得更妙的是“霜”字，既写出了月光的洁白，又传达了气候的寒冷，还凸显出诗人飘泊他乡的孤独凄苦的心情。诗的最后两句，从“望”字可以分析出诗人是在睡梦中醒来，与前面的“疑”字相互照应，他抬头望着月亮，不禁想到了故鄉，诗人日夜思念的故乡此时也是同一轮明月照耀着，心中多了些许安慰，顺势念出了“低头思故乡”的结语。

三、展开想象，整体感悟

意象是指有主观感情的物象。而意境则是指在作品中以个体形式存在的，多个意象连接起来的整体。袁行霈先生在《中国古典诗歌的意境》里说：“意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界。”解读诗歌时应首先抓住物象，品味物象寄寓的感情（即意象），然后从整体上理解，体会意境。

杜甫《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。诗中描写的物象有机地组合在一起，构成和谐的意境。你看：太阳出来了，水绿山青，春光明媚。清风徐徐，草木复苏，一片花草芳香。冰雪融化了，泥土湿软，燕子来回飞舞。河水变暖了，沙滩温湿，多情的鸳鸯相依相偎，恬然静睡。好一幅明丽和谐的春色图！

再观白居易创作的《池上》，诗人将眼前见到的景色描绘得栩栩如生，仿佛一个好看的电影片段，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。教学时教师可以让学生做导演，拍摄一组画面，分组讨论比较。

四、比较阅读，激活思维

有比较才有鉴别，利用比较阅读法设计古诗词教学，可以激发学生学习的积极性、主动性，活跃学生的思维。教师可比较课内所学诗词，也可将课内学习和课外阅读联系起来。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，也可以收集同人异文的诗词，还可以积累同一写作手法的诗句。

同样是静美，王维的诗则有独特的美学趣味。如写“空山”，《山居秋暝》表现雨后秋山的空明洁净，同时不乏活泼的生机;《鸟鸣涧》则表现出夜间春山的静谧，但诗中月亮、桂花、山鸟，却带有春的气息和夜的安恬;而《鹿柴》的重点则在于凸显深山的清幽空寂。

李白的《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这两句，诗人运用了烘托的手法，借助猿声山影凸显小船行速之快，“轻”字则是对小船的直接描写，体现了它小巧轻快的特点。但事实上在三峡行船是非常艰难的，诗人在《上三峡》中是这样写的：“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”很显然，《早发白帝城》最后两句，不仅是写景，更是诗人心情的表达。

五、修辞切入，体悟技法

李白《望庐山瀑布》，庐山西北有座山峰，名叫香炉峰，此名源于这座山的外形和香炉很相似。壮美的瀑布飞流而下，溅起层层水幕，在日光的照耀下，就好像一座香炉冉冉升起了团团紫烟。这是用了比喻的手法。三千尺：形容山高。这是夸张的说法。九天：古人认为天有九重，九重天即天的最高处。这句话的意思是说瀑布落差很大，像从天上落下来一样，运用了夸张的修辞手法。“遥看瀑布挂前川”。“挂前川”意在表明瀑布就像是在悬崖上挂着的一条巨大的白练。“挂”字将动景化为静景，把瀑布的宏伟壮观表现得淋漓尽致。

李白的诗常用夸张的手法，如《夜宿山寺》：“危楼高百尺，手可摘星辰。”教师可以引导学生回顾李白用夸张手法的其他诗句。这样通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，加深学生的理解。

再如贺知章《咏柳》，碧玉是指碧绿色的玉。在这里比喻春天的柳树叶。绦是指用丝编成的绳带，这里是把碧绿色的柳条比作了丝带，也是比喻。第三句写这些细细的柳叶儿是谁的手裁剪出来的。三四句比喻和设问结合，用拟人手法描绘出春天的美好和大自然的工巧，别出心裁。

六、体悟情感，产生共鸣

“诗言志”是古代文学评论家的说法。高明的诗人往往将自己的志向融化在诗歌形象中，而不露痕迹。我们在诗歌教学中就要从诗句中体悟诗人的情感，产生共鸣。

苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》这首诗反映了诗人什么人生态度？应该是：看开了，什么都不算是事儿。这种豁达的胸襟是很值得学习的，也影响了很多人的处世态度。

苏轼的《题西林壁》是一首典型的借助景色说明道理的诗，这首诗的最后两句，既写出了此次游山的感受，还写出了由此受到的启发，让人回味无穷。不能分辨出庐山真面目的原因是自身还在庐山之内，视线被重峦叠嶂所遮挡。游山是如此，观察万物又何尝不是这样？这两句诗往往会带给人们思考，世间的很多事物也是同样的道理，所站的角度不同，思考的内容不同，处理问题的方式也不同，所以，对于同一事物，每个人的处理方式是不同的。只有摆脱主观成见，扩大视野范围，才能看清事物本质，真正认识事物。

总之，在新课标加大了古诗文教学力度的形势下，精准解读古诗词，提高古诗词教学的效率，是目前语文教学的当务之急。

作者单位：福建省连城县教师进修学校（366200）