让微探究成为语文课堂的独特亮点

张兴刚

所谓微探究，是指在教学过程中，教师选择一些小的切入点，引导学生展开分析研究的学习活动。因为切口比较小，操作比较简单，微探究深受学生青睐。教师利用微探究推开教学活动，可以让学生形成学习动力。在具体操作中，教师需要跟进指导，适时投放思考问题、创新学习情境、整合教学进程、创新训练设计，为学生微探究顺利开展创造条件。

一、投放思考问题，启动微探究程序

教师利用思考问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用。在微探究启动后，教师也可以利用问题展开调度，给学生提供更多深度思考的机会，让学生结合问题展开文本学习和研究，围绕问题进行深度发掘，进而形成探究成果。问题设计和投放需要有更强的针对性，让每一个问题都能够成为学生思维的方向标，促使学生主动进入探究环节，尝试在阅读学习过程中解决探究问题。

如高中语文必修三《林黛玉进贾府》是《红楼梦》节选片段，教师先引导学生展开多重阅读学习，自然建立阅读认知，然后给学生布设微探究任务：这是小说节选，课文围绕中心事件刻画了几个主要人物形象，贾宝玉、林黛玉、王熙凤是主要人物，挑选一个人物做具体分析研究，从描写角度展开思考，作者是如何将人物写活的呢？学生开始个性阅读分析，并自发进行互动讨论，阐述自己的阅读见解。教师与学生展开直接互动，对文本人物性格进行集中讨论，逐渐达成学习共识。成果展示阶段，学生都能够将人物性格鲜明地呈现出来，并结合相关描写展开具体解读。教师给学生投放了思考问题，也布设了微研究任务，提供清晰的操作路线。教学布设是具有较高针对性的，学生行动敏捷，实践效果显著。微探究切入点比较小，便于学生操作，具有更强实践性，教师布设多维探究任务，势必能够调动学生学习语文的热情，并在不断探究实践中形成学科认知体系。

二、创设学习情境，激活微探究思维

在语文教学设计时，教师需要利用多种教辅手段，为学生准备适宜的学习情境，以充分激活学生学习思维，形成强劲的探究内驱动力。教师的生动讲述、故事导入、媒体展示、活动启动、诵读演示、课堂演绎、问题投放都可以形成重要的学习契机，成功调动学生的学习主动性。学生有个性诉求，教师需要有调查意识，针对学生普遍需要布设探究任务，以提升微探究学习效率。

鲁迅先生的小说《祝福》塑造了祥林嫂形象，教师在课堂导入阶段利用多媒体展示一组图片信息，并要求学生认真观察图片，对祥林嫂不同时期的劫难展开分析：祥林嫂是封建制度的牺牲品，如何看待她多灾多难的人生遭遇呢？学生开始观察图片信息，并结合文本内容展开深度阅读探究，很快就给出分析和见解。有学生说：祥林嫂属于弱势群体中的弱者，其命运被别人主宰着，自然没有能力冲破牢笼，最终惨死也是预料之中的事情。也有学生认为：封建制度是罪魁祸首，生活在这个社会之中，没有多少人能够追求到自己的幸福。教师利用多媒体展示图片信息，为学生打开微探究程序，学生通过观察阅读学习，自然进入到探究程序之中，获得丰富的阅读感受，微探究在不知不觉之中得到贯彻，探究效果也比较突出。

三、整合教学进程，提升微探究效率

课堂教学有比较固定的模式，教师在执行教案的过程中，需要根据教学生成情况做出及时调整和规划，对教学程序进行优化处理。学生进入微探究之中，会遇到各种各样的问题和困难，教师需要深入到学生群体之中，对学生探究进程进行综合把控，以便做出恰当的教学调度。学生参与微探究活动不是孤立的，需要其他学生的互动和支持，也需要教师的引导和帮助，教师从不同维度展开教学思考，对学生探究进程进行科学调控，自然能够赢得教学主动权。

海明威的《老人与海》描写老人的智慧和勇气，其场面惊心动魄，学生阅读这样的文本，神经往往是紧绷的。为了舒缓学生的紧张情绪，教师为学生布设了微探究任务：从老人身上，我们读懂了什么呢？如果让你用一句话来进行诠释，你会如何设计呢？学生拿到这个任务后，都饶有兴趣地展开思考，因为只有一句话，学生都能够积极行动起来。教师深入到学生群体之中，与学生展开互动交流，对学生的个性见解给出专业点评。有学生这样评价老人：老骥伏枥，志在千里，我们需要向老人致敬，以老人的搏斗精神为榜样，去勇敢接受生活的挑战。也有学生说：面对困难和挫折时，选择勇敢面对，也就选择了胜利，反之，你就会成为失败者。表面上看，教师为学生布设了一个最为简单的微探究任务，其实学生需要综合考虑人物的性格和思想，还要接轨自己的生活展开关联性思考，这样才能给出带有生活哲理的归结。从学生表现中可以看出，微探究已经在不知不觉中启动了。

四、创新训练设计，巩固微探究成果

学生对微探究缺少基本经验积累，教师需要给学生布设更多的训练任务，让学生在探究过程中实现认知积累，以巩固学习认知基础。在具体设计训练任务时，教师要有创新意识，对微探究内容进行精心选择，对微探究形式展开创新设计，这样才能给学生带来更多心理冲击。创意读写、课堂辩论、延伸阅读、学习反思、经典鉴赏、课堂反馈、作业评价等都属于微探究操作范畴，教师要根据教学实际需要做出设计和规划，为学生提供更多实践历练的机会。

对学生微探究进行创新设计时，教师要从不同角度展开思考。在讲授《动物游戏之谜》这篇课文时，教师为学生布设了微探究活动：动物游戏成因很多，而且很多因素都没有经过验证，所以才有“谜”之说，结合你的生活经历，搜寻生活中的未解之谜，准备参与班级展示活动。学生听说要从生活角度搜寻、探索未解之谜，自然有浓厚的参与兴趣。在课下，学生利用多种信息渠道展开搜寻，选择自己比较感兴趣的内容进行深度研究。在课堂展示环节，教师让学生自由展示自己的发现，学生都能够给出带有创新意味的探索。如人的第六感觉之谜、宇宙黑洞之谜、地球变暖之谜等，学生虽然不能给出更多权威的解读，但通过搜集相关信息，自然掌握了不少相關的内容，学习热情被成功激活。教师让学生结合生活认知展开探究学习，学生给出积极响应，探索获得丰富学习动力。学生延伸学习视野，接轨生活展开学习探究，为语文学习提供了更多体验机会，这个微探究本身就是一种创新实践。

见微知著是微探究的基本追求，教师在微探究设计、投放、组织、调整等操作过程中，需要有创新意识，对微探究的目的性、创造性、适切性、启迪性有深刻认知，以提升微探究教学设计品质，为学生带来更多适合的训练契机，赢得语文课堂教学的主动权。微研究符合学生的独立学习追求，具有更为广泛的用途，教师对此展开创新实践和探索，能够获得更为丰富的教学启迪，也可以为学生创造性学习提供有力支持。

作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第十五中学（839000）