“三步走”推进小学生阅读的研究

李芬芳

阅读是学生成才的基石，是学校优质办学的底色。长期以来，我校重视阅读工作，开展了“慧悦读”等一系列读书工程，对推进学生阅读、提升学生综合素养产生了显著效果。我校的阅读课程构建经历了从微观设计—学科群构建—顶层设计螺旋上升的过程。从整本书阅读—主题阅读—全科阅读层面步步推进，拔节破土，在阅读的阡陌中耕耘，引导师生在阅读中体验“读书滋味长”。

一、推进整本书阅读，让阅读有温度

学校把课程标准和教研室統一推荐的篇目以手册菜单的形式下发，每学期每个年级开设整本书阅读，探讨系统阅读课程的课型和阅读教学策略。开展了语文学科的《学生阅读手册》、英语学科分年级的《我的第一本阅读书单》、数学学科的《数学家的故事》等，这个阶段主要是学科教师利用晨读、午诵时间开展交流活动，引导学生围绕同一书目或同一章节从不同维度交流读书感悟。同时渗透读写结合，引导学生多角度写。如指导学生在阅读《数学游戏》后，帮助学生在班级里进行实践，把数学的错题写在一张张卡纸上，变成一套“数学错题扑克牌”。课间时，学生玩游戏，每一个人抽一张“数学扑克牌”，看谁算得又快又准。

在倡导各学科引领学生“跟着兴趣走”的广泛性阅读基础上，语文学科着力承担专业化深度阅读指导任务，在培养学生阅读习惯、掌握阅读方法、提高阅读能力、建构整本书阅读的经验上发挥主力军作用。学校组织以语文教师为主体的阅读校本课程研究团队，以语文课程标准为引领，加强对包括中外经典、中华优秀传统文化在内的各类优秀读物的导读、跟读、成果展示等多种课型和内容的研究，形成逐步完备的整本书阅读校本课程。

二、构建主题课程，让阅读有深度

学校着手推进开发基于“课程资源整合”的主题课程。指导老师放眼学科课程的框架之下，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，拓展学科课程领域，盘活各类资源为学生所用。

我们开发了“信短情长”书信文化课程。它以“信”为主线，将碎片化、平面化、单一化的知识关联，带领孩子在寻找中国书信文化原生路径的过程中，把几千年典籍中承载的思想、美好的情感、文字的示范和今天儿童的大量阅读和综合实践进行对接。

我们还开展了“文短情长”文言文文化课程、“曲短情长”音乐主题课程、“数短情长”数学阅读主题课程，以广泛阅读开阔学生视野，让阅读浸润学生言行。

三、推广全科阅读，让阅读有厚度

随着阅读的深入，如何加强课程建设，使阅读不仅仅局限于学校教育中的重大活动组织层面，能够得到各学科教师的高度重视，与各学科教学紧密结合，与学生的核心素养培养相结合，学校整体规划，组织各学科围绕阅读课程建设开展专项教研，构建大容量、高效率的课堂，打开阅读的新视界。

英语学科开发了《剧短情长》阅读课程，教师根据学生年龄特点，遴选儿童文学名著影视（或其片段）50部，比如《鲁滨孙漂流记》《绿野仙踪》《三毛流浪记》等中外名著电影，选取片断改编成文本、设计阅读问题，指导学生观视频、读文本、写语句。数学学科设计了“数学文化初探”研究学习单，老师根据学生所学的数学知识进行了知识性分类，创设了“我最崇拜的数学家”“数学在生活中的应用”“我眼中的数学美”三个主题模块，探索感受数学文化;科学学科课堂引进实时阅读，链接与教材配套的资源。学生学习了人体单元了解了人体的神经系统、消化系统、血液循环系统，科学老师组织学生共同阅读《神奇校车——在人体中游览》;学生认识昆虫后，阅读《跟踪昆虫》……既巩固了课堂所学，又拓展了思维。老师还通过单元总结讲故事的方式培养学生的阅读兴趣和口语表达能力。科学教材的知识内容体系分四大板块：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、工程与技术。科学老师针对每个单元的教学内容为学生推荐《昆虫记》《地球上的水》《从细菌到植物》等。

其他学科相继行动起来，开展全科阅读活动的探究。学校开展的“我的家国情”成长作业，以“年味”为主线，既向学生推荐阅读旅游方面的书目，又要阅读民风民俗方面的书籍，既要网络阅读，又需动笔书写，融合各学科的角度引领学生“微观中国年”，体验“悠悠家国情”。全科阅读融合了各学科教师的智慧，在课程建设中，师生在阅读中“遇见更好的自己”。

为保证阅读课程的顺利实施，学校以主题阅读课程——书信文化为切入点，探索构建“邮情邮谊—多元评价体系”、实施“阅读银行存折”评价，增加阅读评价的内容、方法，丰富阅读评价的对象和参与人员，创设优越的阅读条件，打造“人在书中，书在手边”的良好阅读氛围。我们大力倡导经典书目师生共读共写、专业书目教师共读共写、家校联手亲子共读共写。遵循阅读能力提升规律，以读带写，以写促读，达到阅读效益最大化。

让我们从儿童出发，从我们的文化传统出发，探索、寻找、建立属于我们自己的阅读课程体系。“让阅读像呼吸一样自然”，离我们越来越近。

编辑 谢尾合