“双一流”背景下会计双语混合式教学实践研究

李璞颖 汪梦佳

[摘 要]在“双一流”建设的大背景下，会计作为高等教育的一门优秀传统学科，又是一种在国际上广泛通用的商务应用语言，在“双一流”建设中有着举足轻重的作用和地位。“双一流”建设的主要教学理念和建设目标对于会计高等教育建设提出了新的教学发展理念和方向。会计双语教学已经发展成为我国会计高等专业教育的重要内容和教学方法之一，是我国会计专业突围建设发展成为一流的学科、一流技术专业的重要实践基础。

[关键词]会计;双语教学;混合式教学

[基金项目]贵州商学院2018年度院级一流项目双语在线课程《国际会计》（2018YYLKC16）;2018年贵州省教育厅教学内容和课程体系改革项目“大数据环境下新商科会计专业人才培养模式改革研究与实践”（2018SJJG05）

[作者简介]李璞颖（1989—），女（壮族），广西百色人，哲学博士，贵州商学院会计学院讲师，主要从事会计双语教学、国际化会计人才培养、生态审计等方面的研究;汪梦佳（1991—），女，浙江宁波人，管理学硕士，贵州商学院会计学院助教，主要从事会计学、国际会计等方面的研究。

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-05-11

一、引言

国务院办公厅于2015年10月颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，标志着近年来我国高校“双一流”建设工作拉开了一个新的序幕。2018年，随着国务院、教育部、财政部、国家发展改革委联合颁布《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，高校也开始积极地落实并制定统筹推进“双一流”的行动计划。“双一流”综合大学的总体战略发展的思路和建设方针已逐步形成了中国高等教育改革与发展的又一个重大的举措。“双一流”行动计划建设的内容和目标之一就是着力培养一批适应我国社会主义经济信息化发展的专业技术人才，实现了我国高校整体实力或部分重点学科的综合实力进一步达到了世界一流的水平。一流的本科教育建设是“双一流”重点大学建设过程中的重中之重。

随着我国社会主义经济发展水平的高速稳步发展和质量的提升，会计双语人才的市场需求也在持续的上涨。会计作为一种在国际上广泛通用的商务语言，又是一门传统的学科，在一流会计学科建设中有着举足轻重的关键性地位。全球经济一体化的发展要求我国高校更好地培养学生具有会计专业的知识、外语的应用能力、开放知识创新以及开阔国际商务视野的会计高级人才。使得高校会计高等教育国际化成为必然发展趋势，是一流的会计高等教育学科建设的重要基础，是高校的教育建设面向经济现代化、面向世界、面向未来，适应社会主义经济发展全球化的市场需求和应对国际挑战的刻不容缓的历史性任务。

双语教学是指在部分学校的基础课或部分专业课的教学中，选用国外的原版书籍作为教材，课堂的讲授、课堂的讨论、课后的作业和期末考核均采用一种外语或外语和学生的母语两种主要教学语言结合进行的一种新型教学模式[1]。国内目前多数高等院校的双语教学以采用中文和英文作为主要教学语言，对于促进学生的双语专业能力学习、教师的专业发展和教学改革都有很大的意义和益处。

会计双语教学是隶属于会计学科的一门专业课程，以进一步培养和提高学生的国内外会计专业知识和素养为首要教学目的;加深了学生对国外会计专业的人才培养体系、思想、教学方法、发展趋势的认识和理解;提高了学生的会计专业外语的综合掌握和运用的能力，尤其重要的是对会计专业知识和外语的综合掌握水平，最终把会计双语课程的学生培养成一个国际化复合型的人才，为社会以及为国家做出重要贡献。

目前，高校的會计双语课程主要是采用传统的授课教学方式。然而这种传统的授课教学方式已逐渐暴露出不少高校课程需要创新和解决的实际问题。在“双一流”教育体系建设的背景下和以培养一批国际化的专业会计管理专业人才的战略目标下，本文重点分析了会计双语混合式授课教学法的应用实践，以《国际会计（双语）》课程为经典例子，将混合式的教学法充分融合起来运用到会计双语的教学中，使得双语课程在线学习和课堂学习能有效地互动和融合，促进会计双语教学模式的多样性，并有效地解决传统会计双语教学课堂所存在的问题，使得教学效果得到很大提升。

二、会计专业双语教学的必要性

（一）着力培养具备和适应经济全球化市场竞争的高级会计专业技术人才

会计作为一种国际通用的商业语言在当前的全球市场经济与国际贸易中具有重要的作用。会计人员要想更好地参与国际竞争就必须学习和掌握适合国际市场发展规律的商业语言，因此，国际化竞争对会计双语人才的全球化需求和培养问题成了学术界和会计业界人士共同讨论的一个热点。随着全球经济一体化的不断深入，科技进步日新月异，会计人员的结构和其整体素质还不能很好地适应经济全球化的需求。因此，实施对会计专业人才的双语教学，是为了适应日益激烈的经济全球化和国际市场竞争，培养一批具有较强的国际竞争力的高级会计双语专业人才。

（二）加快推进我国会计教育国际化发展理念

会计国际化教育的最终目标是服务于高校会计学科教学实践的国际化需求，全球经济一体化环境的发展和不断更新演变，对会计学科高等教育的国际化提出了更高的专业要求。在当前的全球政治和经济一体化的环境下，传统的高校会计学科教育模式不能很好地满足全球经济一体化发展的技术和专业需求。如何建立和改革高校会计国际化教育体制，培养出一批适应于国际化发展需求的高级应用型会计专业人才，已经成为近年来我国会计界不断探讨和改进会计教学实践的一个新课题。通过实施高校会计学科双语国际化教学，在会计双语教学内容中系统地介绍国外先进的会计文化理论知识和最新的科技成果，采用了突破传统英语教学思维的方式和国际先进的教学方法。既有利于会计学科的专业课程教学体系的完善和优化，又有利于推动和促进高校应用型会计学科与国际交流的接轨，还有利于推进和加快高校会计学科的专业教育体系国际化的建设进程[2]。

三、当前会计双语课程存在的问题

（一）学生外语水平基础薄弱

大多数学生的专业外语知识和能力都还处在学习和应试的阶段，学生难以达到熟练应用外语学习相关专业知识的水平和程度，在传统教学课堂上，师生不能很好地互动和有效的交流，只是教师一味地将知识灌输给学生，学生只能被动地接受知识，因而导致学习效果不佳，学生也会在此种枯燥的教学模式之下而逐步失去学习兴趣。为了有效解决部分教师和学生的外语基础薄弱的问题，教师在双语教学的实施中往往只针对专业外语词汇和定义进行练习和翻译，不利于培养学生能够脱离自己的母语环境用自己的第二语言词汇进行思考和综合应用[3]。为求提高及格率，部分教师在组织设计双语课程考试时，更多地采用客观题，忽视了对学生专业外语的应用水平和能力的考察，无法很好地达到培养学生专业外语的综合理解和运用能力的目标和要求。

（二）教材资源匮乏

双语的课程一般都是直接引进原版国外的教材或者是采用自编讲义的形式。但是，原版国外的教材都是根据其自身的语言文化习惯和教学思维的方式进行编写，不是都能很好地适合国内的实际需要和情况，其教材编写的体系和教学理念也与原版国内的双语教材差别很大。只依赖于原版国外教材的双语教学其内容略显单薄，缺乏对教学方式和对教学实践过程的整体创新和设计。如果采用自编讲义的形式，学校或课题组将要组织大量的人力和时间进行编写，难度都比较大[4]。部分学校在选择双语教材时，会要求学生选择ACCA和Acacima等的考试教材和用书[3]。但这些双语教材都涉及了财务会计、管理会计、金融学、经济学等多门课程的内容。如果学生没有一定的财务会计专业知识和基础，学习上会容易感到困难，进而失去信心，甚至会出现抵触双语课程的心态。

（三）双语师资力量缺乏

会计双语教学对教师的专业素养和个人能力要求较高，会計双语课程的教师不仅应具备丰富的会计专业知识，还需要扎实的外语语言能力[4]。然而，大多数会计双语课程都面临着师资水平受限的局面：外语水平高的教师一般不具备会计专业知识，而会计专业知识丰富的教师又不具备外语授课的能力[5]，复合型教师严重欠缺，从而限制了会计双语课程的开展。

（四）传统教学方式具有局限性

大多数会计双语教学方式局限在单纯地依靠授课教师采用多媒体方式进行讲授，虽然，可以清晰地把握和讲授会计双语教学的重点，但却难以有效地激发学生的学习兴趣。传统教学方式容易把会计双语的课程学习变成了英语课，授课的教师只是注重于讲解教材字面的含义，按照传统英语教学的方式逐字逐句地对教材字面进行翻译，并未与学生真正地探讨会计双语知识点，导致中外会计专业知识点体系和框架的衔接不畅，学生往往无法正确理解所学知识的内涵[6]。

四、会计双语混合式教学的可行性

混合式教学主要是指在线课堂学习与传统面授课堂学习相融合的一种教学方式。其不仅可将课堂教学的优势充分发挥出来，也可将在线教育的优势充分发挥出来，两者优势融合可达到更好的教学成效，其旨在强调教师主导与学生主体效用的统一，在师生相互配合之下共同打造一个氛围良好、教学成效极佳的课堂。混合式教学所涉及的内容很多，理论、环境、形式、媒体等都是与之有关的内容，应有机融合这些相关因素才可达到良好的教学成效[7]。混合式教学很好地体现了线上和线下相互有机融合的教学特征，所以，它可使得会计双语教学现阶段面临的问题得到有效的解决。第一，老师与学生在会计双语授课中实现角色的有机转换。老师已不再是单一的知识传授者，而拥有了多元化的身份，其是引导者、设计者以及合作者。第二，有机整合教学资源与活动，实现会计双语教学的多元化。混合式教学可将线上的短视频、教师评分、学生互评等相关教学资源进行整合，提升会计双语教学资源的丰富性。借助线上平台，学生与教师都可快速获取与会计双语教学课程密切相关的学习实践资料。通过线上教学，调动学生的整体学习积极性和提高学生参与教学活动的踊跃度，提升学生的整体综合素质和学习能力。总而言之，混合式教学可将线上与线下的教学资源进行不断整合与优化，全面融合课堂与在线两种教学形式的优势，能有效满足学习会计双语课程的学生的多样化的学习需求，并且能有针对性地开展教学活动，弥补了传统的会计双语教学的不足。

五、会计双语课程混合式教学设计—以“国际会计（双语）”课程为例

（一）准备工作

第一，课前分析。在开课之前应当先分析学生水平、学习目标、内容及方法等核心要求，对学生的兴趣与需求有一定的了解，且还应科学设计教学单元，明晰教学计划，合理配置学时与内容，使得学生对各章节的概况、学习方式等都有清晰的了解，从而可更好地融入课堂中，适应混合教学模式。第二，教学资源的开发。《国际会计（双语）》的设计与开发工作是由专业的教师团队共同完成的，根据课程结构需充分体现层次化、主题化、体系化的要求，整合和编写教学内容、设计教学方法、设置教学进度计划等教学资源。以充分满足学生的兴趣点和自学需求。每一个环节的教学视频时间控制在十五分钟之内，突出了教学重点与难点。引导学生按照在线学习平台的进度和顺序进行在线学习。

（二）学生分班制

因授课学生的实际外语水平参差不齐，为了降低授课学生的外语学习困难，主要是按照学生的实际水平来设置课程内容，为确保分班的科学性，也是依据学生成绩来分班，且保障各班级人数不超过30人。授课教师根据不同的分班设置不同的课前教学任务、课后的作业和学生讨论问题等环节。这使得班内学生都可处于同个英语水平线上，不会存在外语水平参差不齐的问题，教师与学生也可在科学分班的基础上实现更好的互动交流，减轻学生用第二语言学习专业知识的困难，充分发挥因材施教。

（三）“国际会计（双语）”混合式教学活动设计

“国际会计（双语）”混合式教学活动是基于问题驱动之上进行设计的，其所涉及的环节主要有三个：课前自学、课堂教学及课后巩固。课前自学和课后巩固均要求学生在线上平台完成相应的学习任务。首先，课前自学活动要求教师在课前就应将该堂课要讲解的教学资料、视频等内容及时在线上平台发布，让学生通过这些内容进行预习，并在一定程度上掌握知识点，独立思考教师布置的课前预习环节和知识点上的问题。在线课前自学的方式可以让教师引导学生在上课前进行各种自主选择的学习和针对性的预习。另外学生也可根据自己的英语水平选择一个适合自己的在线学习方式。该环节是极为重要的一环，学生通过此环节可对下一堂课的重要内容提前了解，做好预习工作后可更为快速地融入面授课堂，达到更好的学习成效。其次，课中教学则仍使用面授的方式，教师的教学仍然是将探究问题作为主要方向，对学生课前预习的情况进行总结分析，引导学生主动提出课前自学过程中所存在的疑问，集中对线上课前自学所呈现的实际学习问题和重难点进行教学解答和探究，集中地点拨学生需要解决的重难点和疑问要点。教师还可结合课堂的实际状况适当地进行分组讨论，赋予学生讨论主动权，引导学生自主学习，教师与学生一起进行交流和讨论，激发学生获取知识的主动性和学习的积极性。最后，课后巩固是要求学生在线上平台中完成授课教师提前布置好的作业和习题。授课教师可在线上平台对学生的作业进行批改，实时地反馈给学生。平台有专门的讨论区，学生在写作业、修改作业、作业反馈时有任何疑问都可利用平台求助教师，在平台中师生间可以相互探讨，共同解决问题。除此之外，在平台中教师也可安排学生进行课堂测试，从而更好地对学生的学习状况有清晰的了解，从而依据测试结果对授课安排进行合理调整。

（四）课程考核与评价

考核评价主要有课堂学习表现和线上平台学习表现两部分，更多的关注课程教学成效的考核。课堂学习表现，具体有出勤率、课堂纪律、在线课堂学习表现三方面的考核;线上平台学习表现，具体有在线平台学习积极性、课后作业、测试三方面的考核。主要是采取学生相互评价、学生自我评价与教师总结性评价相结合的评价方式。

（五）构建“国际会计（双语）”课程的在线平台

国内现阶段可用于构建在线教学平台的网站有中国大学MOOC、超星学习通、网易云课堂以及部分高校自建的教学网站等。本课程的教学平台搭建依托于贵州商学院的网络在线教学平台。该教学平台由超星学习通搭建并提供了技术支持。“国际会计（双语）”混合式教学的在线平台构建板块主要有课程首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论等，学生在该平台中可完成课前自学、课后巩固以及课程考核。“首页”的板块主要是授课教师用于编辑各章节的课程内容，编写各章节的资料和知识点，发布与各章节知识点相应的课程视频和资料。“活动”板块主要是用于知识点发放与交流、主题的讨论、问卷的发放等。“统计”板块主要是用来帮助教师分析学生的学习数据，对于学生的活跃度、讨论积极度等教师都可通过后台数据得知，并能分析学生的成绩，将学生的学习活动情况进行清晰的统计和形成数据可视化。还能为教师提供数据支持，以便于教师更好地进行学生的考核与评价。“资料”板块旨在对教师每节课的教学资料、ppt、视频、阅读资料进行收集与发布，以及发布授课老师的教学计划、教学大纲和课堂教学日志，学生可以通过此板块下载所需的学习资料。“通知”板块主要用于与教师和学生的沟通以及课程信息发布。“作业”板块旨在巩固课后知识，在线上教师可批改学生的课后作业，并及时反馈批改的状况。“考试”板块主要是授课老师在线上对学生进行小测试，从而对学生的学習状况有更为清晰的了解。“讨论”板块主要目的是收集和发布师生之间讨论的话题，学生之间可在讨论的话题下同时发表自己的观点和见解，学生之间和师生之间可实现实时在线互动和交流。通过实时的互动和交流，学生的专业知识和英语表达能力会因此得到很大程度的提升。“管理”板块主要用来管理和设置学校教师和团队的管理、班级的分配管理、课程管理。

“国际会计（双语）”混合式教学课程通过在线学习平台的搭建，实现了教育与现代化信息技术的一种深度融合，使得会计双语课程建设与教学现阶段存在的问题可得到有效解决，有效地整合了课程的设置、师资的力量和丰富教学资源。“国际会计（双语）”混合式教学课程给予了学生更多的自主学习的时间和实践机会，加强了师生之间、学生之间的互动和交流，激发了学生的学习动力和兴趣，改善了教学效果，提高了教学质量。

六、总结

在“双一流”建设的背景下，会计学科的发展需紧紧抓住“双一流”建设的历史机遇，培养一批具备较强的国际综合竞争力的高级会计专业技术人才。会计双语教学实际上是会计学科进一步创新会计教学课程体系、教学内容和改进教学方法的重要突破点。然而，会计双语教学却面临着学生外语水平、教材选择、师资队伍、传统教学方式弊端等问题，导致会计双语教学在实践上遇到了发展的瓶颈。“国际会计（双语）”混合式教学的研究与实施，可以为高校的会计双语教学发展奠定良好的基础。混合式教学的优势是有目共睹的，因而可将其广泛引入到高校财会类双语课程当中，将其在各领域的效用最大限度地发挥出来。教学方案的设计以及具体的实施方法，应结合课程的实际特征以及学生的学习需求进行，所以教师在教学实践时应不断探究和创新教学方式，深入了解学生的学习需求，并加以完善。

参考文献

[1]时雨田.经济学科专业课双语教学存在的问题与对策[J].长春工业大学学报（高教研究版），2004（3）：64-65.

[2]王文华，王卫星，刘罡.会计专业双语教学改革与创新—基于国际化人才培养视角[J].会计之友，2009（10）：78-79.

[3]刘之茵.浅析会计专业课程双语教学存在的问题及对策[J].教改探索，2017（8）：61-63.

[4]陈茵.论应用型导向的会计双语教学体系之构建[J].闽西职业技术学院学报，2016（1）：79-81.

[5]刘斌，梅诗梦.高校会计双语课堂翻转课堂教学模式研究[J].科技创业，2019（6）：70-72.

[6]杨璐璐，李继志.提升高等院校会计专业双语教学课堂魅力探析[J].科教导刊，2017（33）：107-108.

[7]朱忆琳，汪祥耀.SPOC视阈下会计双语混合教学模式研究[J].财会通讯，2019（34）：32-35.

Research on the Practice of Bilingual Blended Teaching in Accounting under

the Background of "Double First-class" in China

LI Pu-ying， WANG Meng-jia

（College of Accounting， Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014， China）

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， accounting， as an excellent traditional subject of higher education， is also a widely used business application language in the world. It plays an important role in the construction of "double first-class" construction. The main teaching idea and construction goal of "double first-class" construction put forward new teaching development idea and direction for accounting higher education construction. Accounting bilingual teaching has become one of the important contents and teaching methods of accounting higher professional education in China. It is an important practical basis for the construction of accounting specialty to break through and develop into a first-class discipline and first-class technical specialty.

Key words： accounting; bilingual teaching; blended teaching