浅谈初中历史教学中史料的运用

张俊达

初中历史在学生的成长中具有重要的教育意义，这门学科蕴含的文化价值是难以估量的。从一无所知到轻车熟路，初中历史教学承载着帮助学生迅速成长的使命。由于初中历史教学本身具有的局限性，这需要历史教师灵活运用并优化史料教学法，立足于历史实际提高教学技能。以下是笔者在课堂教学中应用史料教学法的一些实际举措以供参考。

一、多媒体辅助教学，使史料更鲜活、具体

在传统的初中历史教学中，教师主要以教材内容为教学基础，导致学生获取知识的渠道较为单一，对历史的全貌了解得不够精确，只存在大概而宽泛甚至不准确的实际印象，认知偏差巨大，这对初中历史学习是极为有害的。因此，初中历史教师应进行多方位同步的历史教学，使初中生对历史事件和历史人物有更为全面深刻的认识，减少认知偏差，理解特定历史背景下人物的特殊行为。这样，呆板的史料带来的固化历史印象能有所改善。

例如，关于鸦片战争的历史背景，林则徐虎门销烟是因为他意識到鸦片的危害及民族英雄意识使然。道光皇帝将林则徐召回，并不是他昏庸无能极其愚蠢，是因为即使他知道鸦片的危害性极大，但是由于清王朝势弱，禁烟必定触动英国的经济利益，在连战连败的情况下，禁烟的举措无疑在挑动英国的敏感神经。在可能到来的战争背景下，清王朝的统治将受到更大威胁，甚至直接自取灭亡，这也不是没有可能的。因此，分析历史人物的行为要结合历史背景，用多方面史料查询论证。

二、选择性选取史料，使史料结合学生认知

因为历史材料的侧重性，史料的多寡决定了后人对历史的了解程度。史料作为历史知识的基础载体，是历史教师开展初中历史教学的重要参考。但是，由于同一历史事件或人物有着不同的史料记载，在趋向性方面有所侧重，学生由于此方面经验的缺失不能很好地甄别，也由于认知能力的不足不能很好理解。因此，教师要起到指引作用，选取史料进行教学时要根据初中生的认知水平，选择性进行教学突破，以史料典型作为教育典型，对历史事件及人物进行本质解读，从权威性角度解析。

例如，在学习古代史时，应以二十四史为学习蓝本，而不是各种野史杂记。在学习时也尽量以官方修史为学习主体，尽量避免私人修史的学习。同时，应引导学生对史学材料进行评判。例如，在关于三国史的学习中，要让学生参考《三国志》。在实际的史料教学中，教师应多鼓励学生陈述自身观点，给予学生学习评价的空间与自我认知的权利，引导学生收集多方面的史学材料，增进学生对多重史观的理解，从而使史料教学更为深入。

三、侧重于史料内涵，利用史料促进三观形成

史料的学习具有较强的教育意义，初中历史教师要引导学生进行主动思考，获得自身对于历史的感悟与理解。在初中历史课堂教学中，教师应培养学生的学术态度，使其客观全面地理解历史人物和历史事件，减少片面化的、碎片化的认知。

例如，在关于先秦史的教学中，教师应善于挖掘史料信息，给学生讲解史料中人物言行所代表的历史意义，拓展初中生的历史视野，灵活运用史料教学法促使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，潜移默化地培养学生的思想态度。

总之，初中历史教学中史料的灵活运用极大地提升了学生的学习能力，降低了历史教学的枯燥程度。