高等教育信息化背景下英语专业测评改革探索

吴琼 刘昭含

【摘要】现代信息技术的发展带来了教与学模式的变革，测评作为教学的重要组成部分正面临新的挑战和机遇。本文分析了英语专业目前测评模式存在的主要问题，提出在教育信息化背景下，英语专业测评应围绕“教师测试素养”“测评内容”“测评方式”“评价结果有效利用”几个方面进行改革探索。

【关键词】英语专业;测评;高等教育信息化

【作者简介】吴 琼（1970.04-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，沈阳师范大学外国语学院教授，硕士学位，研究方向：应用语言学、英语教学;刘昭含（1994.08-），女，满族，辽宁朝阳人，沈阳师范大学外国语言学及应用语言学在读研究生。

一、引言

为了进一步推进新时代教育信息化发展， 2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《行动计划》）。 《行动计划》将教育信息化作为教育变革的内生变量，支撑和引领教育现代化的发展，推动教育理念的更新和模式变革。在高校英语专业人才培养中，教育信息化已经成为衡量教育教学质量的重要标准之一。因此，树立信息技术与教育教学深度融合的理念，是新的历史时期提高英语专业教育教学质量的需要，也是培养新时代英语专业人才的需要。

测评是教育教学的重要环节，在人才培养过程中起着重要作用。测评对学生学习具有导向作用，学生怎么学，在很大程度上取决于考试怎么考。离开了测试和评价，教学质量便失去了可检测的依据，学习的效果也无从验证。此外，有效的测评会对教师的“教”与学生的“学”产生积极的反拨作用，能够促进教师与学生及时发现教与学过程中的问题，持续改进教学和学习。然而，长期以来，英语专业教育教学改革忽视测评改革的重要性，更多关注的是教学内容、教学方法和教学方式的改革。在高等教育信息化背景下，如何将教育信息技术与英语专业测试改革深度融合，是当今教育教学改革的重要议题之一。

二、英语专业传统测试模式的主要问题

受传统考试观念的影响，高校英语专业测评仍存在以下主要问题：

1. 测评形式相对单一，缺乏多样性。目前，高校英语专业测评主要采用期末终结性评价与形成性评价相结合的方式，终结性评价多以闭卷笔试为主，占总评成绩的70%左右，形成性评价主要是针对平时表现的评价，占总评成绩30%左右，由出勤、课堂表现、作业、平时测验等构成。闭卷考试多设置标准答案，教师根据标准答案对学生的答题进行评判。该种形式的测试在一定程度上能够体现考试的公平性，但某种程度上限制了学生的开放性和创造性思维。

2. 测评注重语言知识和技能，缺乏创新性。英语专业各门课程测试在很大程度上停留在检测学生的英语语言知识和技能或陈述性知识层面，没有将对语言、内容和思维的考查有机地结合起来。测试往往脱离生活实际，不能有效检测学生应用所学知识解决现实问题的能力。听力、阅读等课程测试多以选择、判断、填空、简述题为主;口语、写作等课程测试多以根据话题进行口头或书面语表达为主;专业知识类课程大多停留在对所学语言学、文学、文化知识进行判断，选择，简答，分析等。长期以来，英语专业学生一直被批评缺乏高阶思维能力，测评内容单一，忽视对思维能力进行考查，是造成英语专业学生思辨能力缺失的原因之一。

3.测评注重结果，缺乏对学生学习的指导性。英语专业测评体系中，终结性评价多占据主导地位，缺乏对学习过程的检测和有效反馈。终结性评价虽然对一个阶段的学习效果具有诊断作用，但因为学生随即进入下一阶段的学习，教师往往忽视对考试结果的深入分析，学生更多关注的是阶段性学习后的测评结果。重结果的测评方式不能很好地起到以考促学的作用，缺乏对学生学习过程的有效指导，这种模式下的测评与教学和学习脱离，三者没有形成有机的整体。

三、教育信息化背景下英语专业考试模式改革探索

基于上述背景及传统测试模式存在的弊端，在当前高等教育信息化背景下，英语专业需要思考如何依托信息技术，对考试模式进行改革。

1. 更新测评理念，提高教师的测评素养。教师测评素养在教育教学及测评改革中起到关键作用。教师在教学中需要科学设计测评内容，运用科学有效的测评方法和工具，对学生的学习效果进行评价。但是许多研究发现，英语专业教师的语言测评素养总体上落后于课堂教学等方面的发展，亟需加强评价知识及评价操作能力（潘鸣威，2020）。

教育部提出的一流课程建设为语言教师测评理念和测评素养提出了明确要求。 按照教育部 《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）要求，教师要进行“科学评价，让学生忙起来”，要完善以学生为中心的过程评价制度，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，要通过科学的测评，提升学生学习的深度和广度，要加强非标准化、综合性等评价，提升学习的挑战性。为了做到科学、有效评价，英语专业教师要掌握必要的语言测评知识（如英语学习、英语语言测试等知识）、测评技能（如何命制及编写试题、如何进行试卷的统计分析等）及测评原理（如何有效使用测试等）。按照《实施意见》的要求，语言教师应改变传统的测试理念，重新思考测评的作用和功能。我国学者罗冠中（2015）将assessment划分为三个方面的意义，分别为assessment of learning（对学习结果的测评），assessment as learning（对学习过程的测评）和assessment for learning（促进学习的测评）。英语专业教师应充分认识到，测评不仅仅是对学习结果的检测，更要关注学生的学习过程，最终促进学生的学习。

在网络和大数据时代，学生的学习环境和学习方式发生了根本性变化，学习观念也发生了颠覆性改变，这些变化意味着测评也不能局限于傳统课堂，靠一张纸和一支笔来完成。线上线下、课堂内外对学习过程的测评和促进学习的测评要随时随地发生，以便对学生的学习进行实时监控、及时发现问题，及时解决问题。

2. 依托信息技术，丰富测评形式。随着教育信息技术的广泛应用，线上线下相结合的多样化形成性评价在促进学生学习方面发挥越来越重要的作用。以新冠肺炎疫情期间笔者所讲授的《欧洲历史与文明》课程为例，根据课程目标的要求，课程加大了形成性评价的比例，形成性评价占总体测评的60%，主要对学生课前探究学习（20%）、课上及课下专题讨论（20%）及主题论文（20%）的参与和表现进行评价。在课前探究部分，学生观看课程视频后需要完成课程平台的知识点自我检测，或者按照教师的要求绘制知识点地图，或录制微视频对本章节知识点进行梳理汇报;专题讨论主要检测学生参与讨论的积极性及观点的深度，由教师给出话题，或采用小组负责制，在老师的指导下，每一章节由一个小组发起讨论。该部分测评的目的是帮助学生内化知识点，同时引导学生对所学内容进行深度思考和探究，训练学生的高阶思维能力;完成每一章学习后，学生撰写小论文，要求学生在消化理解本章学习内容的基础上，批判性地评价这一历史时期或某一历史事件，考查学生分析、评价和迁移能力，引导学生要树立以古为鉴、文明互鉴的意识。

依托信息技术，课程所实施的多种形式的形成性评价对学生的学习过程实现了动态监控，将检测与学习探究融为一体，强调了学生在学习过程中的主体地位，改变了以往学生在考试前突击复习的现象。动态的形成性评价引导学生按照学习的规律进行学习，有效帮助学生习得知识，通过研讨、专题论文、汇报等形式将知识转化为能力，最终促成教学目标的达成。同时，课程的形成性评价为教师及时提供诊断，有针对性地为学生布置个性化任务，帮助学生解决学习过程中的问题。

3. 合理利用信息技术，改革测评内容。传统的语言测试题型比较单一，多采用选择题、判断题、匹配题、简答题、论述题、段落翻译题、口笔头作文题等题型，考查的内容往往脱离生活实际，且往往根据标准答案进行评判。语言测试研究专家Bachman 和Palmer于1996年提出了测试有用理论，用来评价试题任务是否具有高质量的标准。按照测试有用理论，测试内容的真实性和互动性是评价测试是否有效的两个重要指标。真实性指语言测试中的试题任务越接近目标语使用的真实情境，测试越有效。互动性指受试者与测试任务之间的互动，互动性高的测试任务能够激发起受试者的相关知识、策略及情感图式等帮助受试者完成测试任务（刘亭亭，2019）。

在“互联网+”时代，网络信息平台为教师设计具有真实性、互动性、非标准化的测评提供了情境和平台。如应用文写作课上，教师可以结合网上某一国际化企业的招聘启事，让学生写一封应聘信及个人简历;针对高级写作课程考查，教师可以选择2-3个新闻媒体对同一事件的不同报道，让学生进行综述，比较不同观点，并批判性地发表个人观点;高年级听说课上，教师可以指定学生观看英美国家对某一事件的报道，然后学生录制个人对该报道的口头驳斥。借助网络信息技术，测评任务变得贴近实际，帮助学生意识到学习的目的是要解决实际问题，绝非应试。因此，依托信息技术而实现的多维度、非标准化测评能够帮助学生树立正确的测试观，调动学生参与测评任务的积极性。

4. 发挥信息技术优势，有效利用测评结果。测评结果的有效使用在语言教学中起着重要作用，它可以帮助教师和学生检测不同阶段教学目标与学习目标的达成情况，诊断“教”与“学”中的问题，并从问题出发，改进教学。 借助信息技术，课程平台可以完整记录学生的学习表现，形成学生学习电子档案袋，包括学生在每一次测评中的得分或失分情况、在线答题时间、成绩位次及与平均分数的对比等。一方面，教师可以充分利用后台统计数据，总体分析全班教学目标达成情况，适当调整并持续改进教学;另一方面，教师可以对每位学生个体的学习情况进行分析，有针对性地进行精准的个性化辅导。学生可以清楚了解自己的学习情况，对学习内容、学习过程、学习方法等进行反思，采取有效策略改进学习。

四、结语

在教育信息化背景下，高校英语专业测评模式的改革是时代发展的必然。学生学习环境和学习方式的改变意味着教师测评观念必须进行改变，教师要进一步学习如何有效利用信息技术实现科学、动态、精准评价。依托信息技术，教师可以采用多样化的测评方式，通过线上线下融合、课堂内外融合、形成性评价与终结性评价融合，实现对学生学习过程的实时监控、检测和指导。通过合理利用网络资源和平台，为学生提供真实性、互动性强的测试内容，全面检测、调动英语专业人才培养规格所要求的知识、能力和素养。此外，借助信息化技术，教师能够更加有效利用测评结果，调整和改进教学，实现测学教一体化。

参考文献：

[1]Bachman L F， A S Palmer. Language Testing in Practice： Designing and Developing Useful Language Test[M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[2]刘亭亭.基于测试有用性理论对高等学校英语应用能力测试写作试题任务质量的分析[J].考试研究，2019（4）：33-39.

[3]罗冠中.大规模教育考试的质量保证及设计流程.语言测试社会学[M].上海：上海外語教育出版社，2015.

[4]潘鸣威.外语教师语言测评素养再探——基于对语言测试专家访谈[J].中国考试，2020（7）：34-39.