差异化教学，提升学生语文素养

沈黎

《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 让每一个学生通过学习获得发展，这个教育理念，已经为大家所接受。但在实际操作中，面对学生，大多数教师还是遵循着传统的教学方式，每节课设定统一的教学目标与教学内容，要求全班所有学生在同一节课的学习中拥有同样的收获，达不成学习目标的学生就很容易被贴上“差生”的标签。

面對现实中有差异的学生，我们应该如何让他们同样获得发展，获得语文素养呢？华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学立足于学生本身的差异，但又努力谋求创造各种条件，让每个学生的能力都在原有基础上得到充分的发展。

一 多样教学，关注差异

“促进学生在原有基础上得到充分发展”首先学生要愿意学。这是因为学生是学习的主体。教师应该积极发挥学生学习的主观能动性，引导其实现由“要我学”到“我要学”的转变。这就要求教师创新教学方式，激发学生学习兴趣与积极性。只有当学生有了强烈的学习兴趣，学习才能产生好的效果。丰富的教学形式、有趣的教学环节都能让学生在掌握知识的过程中体会快乐，获得成长。

比如《活板》是篇幅较长的文言文，生僻的文言词汇多，又是说明活板制作过程的，不像以前学习的文言文那样有情节有趣味，学生会因枯燥、畏难而丧失学习兴趣。备课时，我思考了很久，后来想既然是制作过程，不如让学生动一动。于是，我买了橡皮泥。课堂上，我先让学生根据书下注释，小组合作，用橡皮泥和他们的本子、尺等再现活字印刷的过程，选一组代表上台表演，其他组的同学观察，发现错误及时提出，在争辩中部分文言词句的疏通就解决了。然后，我播放了再现活板制作全过程的课件。整堂课，学生兴趣大增，学习积极主动，对文中较生僻的文言词汇也印象深刻。之后的作业比我预想得好很多。

简短的课本剧表演也能很好地带动学生进入文本。学习《卖油翁》时，我让学生上讲台表演，尤其抓住陈康肃公连用的三个反问句和“汝”“尔”的语气，突出他的骄傲自大，盛气凌人;抓住了卖油翁的“睨之”“但微颔之”突出他的不以为意。有些孩子文言基础比较差，但是很有表现欲，这样的一次展示会让他与语文走得更近一些，语文能力自然也能相应提高一些。

语文课堂丰富多样的教学方式，可以让有个体差异的学生发现自己在语文课堂上都有参与的机会，发现语文和生活息息相关，就会更愿意进入语文的世界，语文综合能力也会不断提高。

二 艺术提问，化难为易

在课堂提问过程中，教师应该基于学生已有知识与先验经验，引导学生层层深入，通过艺术的提问带着学生了解表象，再透过现象看本质，层层深入，让学生体验探索的乐趣，同时也可以使得学生养成自己探究问题的意识，提升自主探究能力。比如：《爱莲说》，若一下子提出“莲花象征着人的哪些品质”这个教学重难点，大部分学生定然百思不得其解，从而丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。前苏联教育家维果茨基曾提出“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。我们的课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能激发学生的思维。所以，我们需要化整为零，化难为易，起点要低。还是同样的教学重难点，可一层一层地推进式提问：“作者写了莲花的哪些特点”“这些特点可见莲花什么样的品质”“作者写这篇文章仅仅是为了赞美莲花吗？”从而引出“君子”品格，通过这三个层层递进的问题，引领学生破解莲花的品质并深刻理解作者托物言志的写法，这样由易到难的提问让学生更乐于跟着教师逐个突破，思维更活跃。

比如，教自读课文《一棵小桃树》，我以刚学过的《紫藤萝瀑布》的主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”为抓手，让学生找找小桃树的不幸，“我”的不幸，以及他们的精神等，一个问题，引导学生自学了《一棵小桃树》。语文能力略弱的孩子感受到了找寻有效信息的快乐，中等层次的孩子体验了自学的乐趣，文本感悟力好的孩子对两篇文章的精神有了更深刻的体会，懂得了举一反三，融会贯通，有差异学生的语文能力都获得了相应的提升。

三 多元评价，提升能力

作为学生学习过程中的引导者，教师既要掌握学生身心发展规律，又要尊重学生个体差异。初中孩子的心理特点是通过别人的评价来认识自己，所以他们特别在意别人的评价。但孩子又确实是有差异的，如果只是单一的以分数来评价，必然会挫伤一部分孩子的自尊心。华国栋教授指出：“对作业的评价应是多角度、多指标，不只是知识技能，还应包括情感、态度、价值观等方面。”比如作文教学，每个孩子的写作风格不同，但每个孩子的作文总有可取之处，应对不同程度孩子有不同的要求与评判标准。写作水平高的孩子，适度表扬，更要提出要求;写作水平一般的孩子，自信不够，潜力很大，抓住机会就在全班大力表扬，增强信心，但也要提出切实的改进措施;写作水平较差的孩子，对写作往往有畏难情绪，但只要教师愿意去发现，总还是有闪光点的，哪怕细小而微弱，都要给予及时适切地表扬。带着发展性眼光和悦纳性视角去看待和评价孩子的作品，让每个孩子都收获写作的自信，发现不足，从而提升写作能力和语文综合能力。班级板报、家长群也是很好的展示区，精彩的语段、好的文章都可以展示，只要是真切的体会、深刻的思考，都能打动读者。既相互学习，又极大地激发学生的创作热情。

每期十几分钟的《百家讲坛》也是一种很好的方式，如教《记承天寺夜游》，我请学生讲讲苏轼的生平和趣味小故事，介绍《苏东坡传》这本书，让学生感受到苏轼独特的人格魅力;学习《咏雪》时，我让学生讲“雪夜访戴”“道边苦李”等故事，介绍《世说新语》，谈谈“魏晋风度”;读《水浒传》，我让学生就书中自己感兴趣的人物，可以是喜欢的，可以是有争议的，写人物传记，为大家介绍人物并说自己对人物的思考与评价。最后由同学给主讲者评定等级，为了获得同学们的好评，自然是认真准备，收获颇丰，能力见长。

通过多种样式的阅读活动和多元评价，保持学生阅读和写作兴趣的稳定性和持久性，并养成每天阅读、热爱写作的良好习惯，拓宽视野，促进思考，语文综合素养何愁不能提升。

综上所述，教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”采用丰富灵活的教学方式，运用艺术的提问、多元的评价，激励学生，唤醒学生热爱阅读写作、提升感悟文字的能力。实施差异教学，就能让有个体差异的学生都快乐学语文，不断提升语文综合能力。

作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校（215000）