“小兵”游戏实施策略

金红芳

我园的军事游戏——“小兵”游戏在满足幼儿运动需求的同时，培养他们勇敢坚韧的品格。依托幼儿园拥有的部队资源，我们通过环境支持、经验铺垫、组织指导，激发幼儿参与“小兵”游戏的内在动机，使幼儿想玩、乐玩、创玩。

一、打造充盈“军”味的游戏环境

环境是重要的教育资源，要使幼儿主动积极地参与游戏活动，最基本的途径就是创设与教育相适应的能吸引幼儿的环境。我们从以下三方面打造游戏环境，引发幼儿对“小兵”游戏的向往。

（一）军事情境的烘托

幼儿的生活经验相对贫乏，以直观、具体、形象的思维方式为主，因此，情境烘托是环境创设的要点之一。我们整体统筹规划、细节深究共研，从公共空间、班级环境两个方面融入军事情境。户外大型墙绘以军事为主题，定期更换，如陆海空墙绘、幼儿部队拓展写真等;户外运动区专设模拟练兵场，设置丛林小屋、迷彩防空洞等;走廊过道陈列航母模型、张贴幼儿的“小兵”游戏写真。师幼以陆海空为主题，共同打造班级三维空间……带有军事元素的环境能吸引幼儿的注意，引发幼儿与环境“对话”。

（二）军体材料的投放

材料能帮助幼儿以他们容易接受的方式认识周围世界，并与同伴发生联系。我们从以下几方面投放适合“小兵”游戏的材料。

●多類型融入军事元素

结合角色游戏、运动游戏、结构游戏3种游戏类型，我们从仿真模拟类、军体运动类、军事建构类3个维度开发具有军事味道的材料，以强化“小兵”角色意识，发挥情境渲染的作用，推进游戏水平的提升。如，提供柳条帽，诱发孩子们开展跟侦察有关的军事游戏。

●多层次体现年龄特点

小班幼儿体力较弱，喜欢角色扮演，材料可凸显野趣童真，以小、软、轻、仿真为原则，提供小中型器械与仿真玩具。如，有一定重量的真炊具、小号轮胎、中型泡沫积木等，这些材料暗示角色，激发想象，挑战适中。

中大班幼儿体力较好，喜欢挑战，材料可凸显探索挑战。如2米长的木板和单梯，1.4米高的双梯等。低结构、富有挑战的材料，不仅能激发幼儿的运动潜能，更能促进幼儿勇敢、自信等心理品质的发展，体现“小兵”的精神气质。

●多渠道满足游戏需求

我们追随幼儿的游戏过程，了解幼儿游戏的问题与困难，对幼儿表现出的兴趣倾向和游戏设想给予积极回应，调整材料，让游戏始终焕发生机。当幼儿有新的游戏需求时，教师及时添加材料，以促进幼儿生成新的游戏主题。如，当孩子有投准与躲避的需求时，我们投放具有军事特色的自制盾牌，师幼共同创生“两军对垒”的游戏，尝试投弹与躲避。当幼儿对游戏材料失去兴趣时，教师及时替换材料，以重新唤醒幼儿的游戏兴趣。如，小班幼儿对用拖拉车运粮失去了兴趣，教师鼓励幼儿寻找别的运粮工具，如三轮车、独轮车、滑板车，引导幼儿重新积极地投入到运粮游戏中去。当游戏产生问题时，教师改进相应材料加以解决。如，当幼儿跨越弹力绳形成的“电网”缺乏被电的警惕性时，教师在绳子上悬挂彩色铃铛，幼儿由此产生警惕性，从而小心跨越，通过材料的改进确保游戏顺利进行。随着幼儿能力水平不断发展，教师及时拓展材料，以设置游戏新挑战。如添加地图、打卡手环等材料，将中班循环式军事游戏“整装待发”延伸为定向式军事游戏，幼儿在锻炼运动能力的同时发展了初步的空间智能。

（三）心理环境的营造

心理环境指环境中的人际关系及心理氛围。我们从以下几方面营造心理环境，帮助幼儿建立自信心，增进对“小兵”游戏的热爱。

●服从规则的师幼关系

师幼关系是“小兵”游戏不可或缺的软环境。虽说，军人以服从为天职，但“小兵”游戏强调平等的师幼关系，“服从”更多地体现在对游戏玩法与规则的遵守上。因此，教师须尊重幼儿合理的需要与想法，与幼儿共同建构游戏的玩法与规则，并以玩伴的身份参与幼儿的活动，缩小心理差距。

●团结互助的同伴关系

游戏是幼儿同伴交往的重要途径。游戏中，幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题，比如怎样与同伴协商合作完成军事任务等。教师要给予幼儿充分的游戏机会，让他们在游戏体验中积累交往经验，并采用谈话、情境表演、视频分享等方法，帮助幼儿积累交往策略，建立团结互助的伙伴关系。

●勇于挑战的游戏氛围

自主挑战的氛围是开展“小兵”游戏的前提。教师要以接纳、开放的心态观察幼儿的游戏过程，用鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等让幼儿感受到尊重、信任和鼓励，并以积极愉快的情绪勇敢自信地投入活动。

二、做好唤起“军”心的经验铺垫

游戏以生活经验为基础。我们从以下几方面增进幼儿对“小兵”的认识，激发幼儿对“小兵”游戏的向往，为开展游戏做好经验铺垫。

（一）参观体验丰富经验

近几年，我们的“进军营”活动由纯参观转变为参观体验并重。如，去工化营，幼儿不仅观看内务整理、专用设备、队形队列表演，还进行握枪瞄靶、穿防化服、消防水枪扫射、绑仿真炸药包等体验。通过参观与体验，幼儿直接感知士兵的军营生活等，获得直接经验。

（二）主题活动内化经验

主题活动具有话题聚焦、网状铺排、动态发展等特点。渗透式的学军主题活动能加深幼儿对军队的印象。如，大班从感知和体验两条线索建构“勇敢兵娃”的主题活动网络，“三军兵器库”等活动让幼儿了解更多关于部队的信息，感受军人的风采;“抗洪抢险”等游戏活动让幼儿感受做“小兵”的自豪。各班还结合影像资料生成项目活动。如，大班幼儿观看了电影《鸡毛信》后，讨论鸡毛信的用处，自制鸡毛信，设计“送鸡毛信”的军事游戏。通过一系列的主题活动，促使幼儿把影像资料中获得的间接经验逐渐内化。

（三）区角游戏拓展经验

各班在室内区角中开设“小兵”体验区，如，体育区变成“征兵处”，“小兵”进行队形训练拿积分;在角色区投放军帽、迷彩背心、木枪、望远镜等，引发幼儿扮演军人;建构区张贴战壕、战斗机、航空母舰等图片，引发幼儿生成军事建构主题活动。室内区角提供的仿真玩具、服装，创设的军事场景等，能直接引发幼儿对部队参观经历的回忆和联想。

三、探索开启“军”旅的实施要点

结合导向式、循环式、定向式三种游戏样式的特点，我们从实施条件、组织流程、实施策略三个方面确定各游戏样式的实施要点。

（一）导向式军事游戏实施要点

导向式军事游戏类似于规则性体育游戏，当需要高效解决幼儿的运动问题、运用幼儿的军事认知时，可采用这种游戏。它一般经历情境导入、引发兴趣→示范讲解、尝试游戏→分享交流、评价建议→重复游戏、熟练互动→拓展玩法、深入游戏等流程，实践中要注意以下要点：

●依年龄，确定适宜的组织形式

小班幼儿好模仿，注意力易分散，主要角色由教师担任，往往以大家一起玩、教师带着玩的集体游戏为主。中班幼儿注意力较集中，有规则意识，主要角色可由幼儿担任，并加大同伴互动游戏的比例。大班幼儿具有一定的组织能力和调控注意的能力，幼儿可成为游戏的发起人，多开展分组竞赛与合作游戏。

●依内容，采用灵活的示范讲解

示范讲解是游戏常用的组织方法，能帮助幼儿感知动作、理解玩法、明确规则。根据游戏内容，可采用教师讲解示范、教师讲解幼儿示范、师幼示范后幼儿自主讲解等方式。在幼儿自主讲解、示范前，教师应让幼儿明确观察的目的。如，幼儿示范匍匐爬前，教师通过提问“他是如何安全通过封锁线的”，引导幼儿观察同伴的身体姿势与爬行方法。教师示范时应动作标准、玩法正确，并根据需要放慢示范速度;幼儿示范时要规划好示范位置，让所有幼儿能够看见。讲解语言精炼、情境化、易懂易记。

●依能力，进行玩法的讨论拓展

随着游戏材料、游戏场地、幼儿需要兴趣等方面的变化，每个导向式军事游戏都有生成多种玩法的可能性。教师可以与幼儿共同讨论，运用角色替换、材料变更、情境演绎、目标规则重构、任务驱动探究等多种方法进行游戏的拓展。如，中班“滚水雷”游戏，把海军与敌舰替换为导弹兵与飞机等，角色替换给游戏注入新鲜元素。小班“海军巡航”游戏，把“打捞鱼雷”的情境替换成“寻找失事飞机黑匣子”等游戏情境，给予幼儿不同的任务驱动。

（二）循环式军事游戏实施要点

循环式军事游戏强调综合体能锻炼，当幼儿积累了一定的运动经验，幼儿园有一定的场地与器材时，可尝试这种游戏。它一般经历热身运动→战场建构→循环游戏→战场整理→分享交流等流程，实践中要注意以下要点：

●音乐调控，烘托情境

音乐能起到烘托氛围、提示游戏情节、切换环节、调控动静等作用，以外部环境因素唤醒幼儿，促使幼儿学会自动调节，保持最佳游戏状态。因此，我们结合具有军事元素的音乐与音效来制作游戏背景音乐，在每周一次的循环式军事游戏中全程播放，全园响应。如，听“出操号”，各班幼儿分班集合，结合口号绕场跑操、列队报数或做小兵模仿操;在《人民军队忠于党》的音乐伴奏下，幼儿进行战场建构;听“紧急集合号”，幼儿分点列队，准备游戏;在《中国人民解放军进行曲》的伴奏下，幼儿进行循环游戏，听到“空袭警报”，幼儿快速进入防空洞或其他隐蔽地点躲避，听到“冲锋号”再回到战场继续战斗;《人民軍队忠于党》的音乐再次响起，幼儿进行战场整理。

●战场设置，自主合作

我园的循环式军事游戏场地大、器械多，战场的布置与整理都由幼儿自主完成。首先，各班根据场地特性认领游戏区域，而后幼儿自主分组，自主协商、分工负责区域内各游戏项目的搭建与整理，在规定的时间内完成任务。如，大班组循环式游戏中，6名幼儿认领了“跨越大江”项目后，自主讨论人员分工、搬运材料方法，通过多次实践，确定每人先负责把两个轮胎滚到位，再两两合作搬叠放的两架长梯。自主建构可提升幼儿的合作意识和解决问题的能力，培养幼儿分类整理的习惯与能力。

●循环游戏，有序有效

为保证组织有序，我们采用分点行进与全程循环结合的办法，即在循环路线上设置一个总起点与多个分起点。第一轮游戏，幼儿从各个分起点出发;从第二轮游戏开始，幼儿都从总起点出发。这样既减少了幼儿在游戏开始时的等待，又保障幼儿锻炼的全面性。组织时还应注意根据幼儿的游戏状况跟进指导，保证游戏的有效性。当幼儿全力投入时，教师给予激励性的语言鼓励与动作赞赏，维持幼儿对“小兵”游戏的热度。当幼儿游离于游戏外时，教师适当提醒，如“新的敌人出现了，快去消灭他”，引导幼儿投入游戏中。

●循序渐进，提高体能

从游戏组织上，我们先开展以班级为单位的小区域循环，再开展以年级组为单位的大区域循环，循序渐进地拓展“小兵”的游戏空间，延长游戏路线，提高幼儿体能。

从游戏难度上，教师尊重幼儿的意愿，引导幼儿自主调整游戏项目的难度。同时根据幼儿的能力水平不断调整游戏的路线设置，以保证游戏的新鲜度与挑战性。如，在大班组循环式游戏的“跨警区”游戏项目中，幼儿在跨越石凳上的木砖时，将原来平放的木砖横放、竖放、几块叠放，还缩减木砖的间隔来提高难度。

（三）定向式军事游戏实施要点

定向式军事游戏是以军事为情境的定向运动。当幼儿熟悉周边环境、有一定的体能时，可组织开展这种游戏。它一般经历导入游戏情境→解读地图点标→开展定向运动→评价交流分享等流程，实践中要注意以下要点：

●分点站位，保障安全

定向式军事游戏地点相对分散，教师的站位需在游戏开展前进行合理安排。当游戏场地集中在某一区域时，由本班教师分点观察。如，中班“寻找装备”游戏集中在东侧草坪，两位教师、一名保育员都面向场地中心，分开站立（见图1）。当游戏场地遍布整个园区时，增加行政人员，所有人员站在离点标有一定距离的地方，既不让幼儿离开自己的视线，保证幼儿安全，又不干扰幼儿活动。如，大班“绝地营救”游戏有8个点标，遍布整个园区。每位教师与行政人员以就近为原则分管1～2个点，其中礼堂内、挡住视线的拐弯处都有人员安排（见图2）。教师的分点观察既兼顾个别，又面向全体，保障幼儿游戏安全。

●事前讨论，关注难点

幼儿接触新游戏时需有讨论环节，讨论的核心是通过解读地图信息了解游戏情境、游戏路线、游戏规则、安全事项等。如，在“寻找装备”游戏中，教师提出地图上有哪些符号、分别代表什么、到哪些地方打卡等问题，引导幼儿通过阅读定向地图，了解起点、终点、点标位置、打卡路线顺序、各打卡点运动的安全事项等。通过游戏前的团队讨论，后续幼儿能有目的、有规则地游戏。

●现场互动，引导推进

教师在分点管理定向游戏时，除保障幼儿安全外，要积极观察，及时发现幼儿的需要与问题，进行不同方式的引导。当幼儿出现脱离地图路线随意乱跑、知道要阅读地图但缺乏相关的阅读技能、阅读地图不仔细等问题时，教师便直接干预，提醒幼儿先看图再寻找，并指导幼儿阅读地图。当幼儿在定向游戏中发生错误，如找不到点标、找错点标、遗漏点标等时，教师便延时等待，不急于介入，让幼儿有充足的时间自主发现问题、解决问题。如，中班幼儿在进行“寻找装备”游戏时，一名幼儿找到2号点标收集了密码数字后，就近跑到了5号点标。教师发现了但并没有提醒他。结果，在终点自主核对密码时，这名幼儿发现自己从3号点开始密码就错了，于是他返回3号点重新寻找。幼儿自己纠错，可减少同样错误的再次发生。当然，等待不是长时间无目的的，教师应根据幼儿的经验和能力把握介入的时机。

●结果验证，助推解疑

游戏结束后，顺序核验非常重要。根据不同的打卡方式，我们采用不同的顺序核验载体，如数字排序、颜色排序、图形排序、实物图片排序、机打成绩单等，顺序核验的方式与定向游戏中内容情境的设置须前后呼应。如，寻找密码的情境用数字排序来核验顺序，小小伙头军的情境用食材图片排序等。顺序核验后，组织幼儿分享交流，挖掘游戏亮点的同时，共同讨论活动中碰到的困惑或没有完成任务的原因，让幼儿获得启发，积累相关经验。

自我园开展“小兵”游戏以来，幼儿学军兴趣浓厚、军事认知增进、身体动作水平提高、“士兵”精神气质初显，我园教师的游戏组织能力也得到了提高。由于我园“小兵”游戏开展的时间不长，游戏实施策略还有很多不成熟的地方有待改善。接下来，我们将从幼儿发展的角度对“小兵”游戏的成效进行科学评价，进一步优化“小兵”游戏，让“小兵”游戏点亮孩子的童年。