任务型教学在初中英语教学中的应用

宫东芳

【摘 要】

任务型教学打破了常规教学中的"强制灌输"，教学的方法转变为以提高学生的兴趣为目的，促进学生自发学习，从而加强学生对所学知识的运用。英语作为贯穿义务教育阶段的一门重要语言学科，对其掌握更加涉及到综合知识的应用，因而任务型教学的合理应用将更加有利于学生对这门语言的掌握。本文就初中英语教学任务型教学的应用实例和注意事项做出论述。

【关键词】

任务型教学 初中英语 掌握应用

随着教育的不断改革，任务型教学在各个学科中都被推崇起来。任务型教学的具体实施方法就是通过分配给学生具体的任务，通过激励学生自发完成任务，带动学生的学习动力。与以往的教学不同，任务型教学更加注重对学生综合知识运用能力以及与实践相结合能力的培养，更加注重学生对所学知识的运用。而英语作为一门涉及到听、说、读、写多个方面的语言类学科，任务型教学的合理应用则更加有利于学生对这门语言的掌握和应用。

1. 任务型教学方法的实施

1.1罗列性任务

所谓的罗列性任务就是在学习了一片文章之后，教师引导学生对其中涉及到的诸如人物、现象、事情的起因、结果等一一进行罗列。而后让学生以小组合作讨论等形式，先进行小组内部的提问解答，组织学生进行小组间的交流。这样不仅有助于提高学生的兴趣，也有助于学生对文章内容的把握，同时还使学生的听、说能力都得到了锻炼。

1.2拼盘任务

拼盘任务就是组织学生以小组合作的形式来完成一个故事或者游戏等。例如，教师可以给学生提供一个思路，让学生自己来想象勾画出一个故事，最后通过不同组介绍不同的部分，将这个故事完整地介绍出来，从而促使学生在充分发挥想象力的同时，以一种活跃的气氛进行学习。

1.3比较任务

在学习涉及到诸如不同国家习俗文化、不同城市间气候差异等的文章时，大致讲述文章内容之后，给学生分组，让学生自己总结归纳国家地区等的相同点和不同点。这种比较性人物的分配，不仅有助于学生对课文的仔细阅读理解，也有利于学生了解文章中所涉及到的知识。

1.4观点间的交流任务

观点交流是在学习完一篇课文之后，组织学生对文章中涉及的内容各自发表自己的观点，从而达到交流的目的。比如在涉及到爱好的教学过程中。教师可以让学生通过英语的问答，讲述自己的爱好和擅長领域。又如在学习了一篇文章之后，让学生各自发表对人物的看法等等。观点意见的交流不仅有利于学生自发性的思考，也有利于学生思维的发散。

1.5信息交流任务

信息交流任务的基础是学生之间信息的差异，它是建立在人们普遍的信息共享心理基础上。比如在学习关于家庭成员的文章之后，组织学生运用所需内容进行学生间的互问互答等形式，来介绍自己的家庭。又如，在学习一篇比如某一地区风俗的文章之后，组织学生自己查找信息之后用英语来分享自己的查询结果等等，不仅能够调动学生的积极性，也有助于学生知识面的拓宽。

1.6做决定任务

做决定任务就是教师提供思路，学生通过彼此之间的讨论，学生来提供依据并做出决定。比如教师在组织春游等班级活动时，教师可以将去什么的地方、以及怎样的形式去等让学生通过彼此的讨论决定，最后给出结论并提供相应的依据。不仅这将非常有利于学生团体之间的合作，也能够在语言学习过程中极大地提高学生的学习热情。

1.7创造性任务

创造性任务是一项开放性的任务，能够很好地锻炼学生的综合能力以及学生的小组合作能力。例如，教师安排任务，要求学生自由结合4-6人一组，各自来安排演绎一个小品，最后全班人共同评判出最让人喜爱的小品各自描述对每个小品的意见等等。不仅锻炼了学生的创造性和团队精神，也有助于学生语言组织能力和表达能力的提高。

1.8解决问题任务

这个任务就是学生运用自己已经掌握的知识来解决一些在现实生活中可能会遇到的问题。比如在学习“问路”相关文章之后，教师提供不同的地点，让学生对路线进行描述;再如，假设一个新学生即将加入，教师让学生提供各自的建议等等。这将非常有助于学生对学习到的知识的运用，也有助于学生对学习内容的掌握。

2. 任务型教学的具体实施及其注意事项

任务型教学在具体实施的过程中，涉及到了任务实施前的准备阶段、任务实施阶段和语言焦点阶段这三个阶段。在不同阶段教师有着不同的规划，这就要求教师在实施教学前对课堂安排做出充分的规划。在任务的准备阶段，教师应该先对即将涉及到的话题进行充分的介绍，避免学生因为对于任务的太过陌生而失去兴趣;之后教师还应该对涉及到的词汇、语法等进行介绍以便学生的巩固复习和充分应用;最后再布置具体的任务。在任务的实施阶段，教师让学生以口头描述或者用笔来汇报任务，对于其中的发音、人称、语法等的错误及时的进行纠正。从而让学生的读、写能力都得以锻炼，这一阶段对学生语言流畅性的培养极其重要。最后，在语言教学阶段，教师通过在学生完成任务的基础上，对其中所涉及的词汇、短语、语法等进行详细的描述，还对学生在完成任务过程中词汇等运用的现象有针对性加以描述讲解，以学生为主体，来实施教学;最后教师在根据学生的掌握情况对不同的方面进行练习。

任务型教学中，任务活动的具体执行和以往的语言朗读练习时有着本质上的不同的，任务的执行涉及到学生沟通、表达、交流、解释等各个方面的语言能力，培养学生在对练习语言的过程中讲究方法和策略，其任务的完成过程中涉及到思考的过程。另外，对于教师在教学过程中应该把握合适的原则：在任务的设定上要注意语言、情境的真实，使学生在模拟的过程中国感觉到真实自然，不合适的情境设置就跟传统的“内容灌输”没有什么区别，不能够从根本上激发学生学习的动力;另外，在任务的设定上也应该注重任务形式和语言学习的结合，促进学生在学习模拟过程中总结出来自己的经验，从而实现对语言的掌握;最后，注重教学内容的逐步提升，任务型教学的目的主要是为了让学生掌握一门语言，语言的学习是一个从简单的入门到逐步掌握的过程，因而其任务的布置也应该是一个从简单到复制，由简入繁的阶梯形过渡，这样有层次性的层层递进，更有利于学生对语言系统的掌握。任务型教学理论的产生到完善是经历了一个非常复杂的过程的，在该教学模式的具体实施和应用过程中，只有掌握合适的方法，把握好原则，才能将任务型教学更好地应用到初中英语的教学中去。

3. 结束语

任务型教学是雷泊出于对教学的思考于20世纪80年代提出，来源于语言的习得是通过在不同的环境反复的模拟练习实现的这一理念，而后经过语言学家教育学家不断的完善在国外逐步趋于层次化和完善化，在国外的教学中对于任务教学的模式、任务的界定和排布等已经逐步成熟起来。而国内任务型教学的引入是在20世纪90年代，而后虽然在理论上有所进步和完善，但是缺少实际的运用，因而在理论和实践上都处于一种探索的状态。英语学习是一门涉及到听、说、读、写多个方面的语言类学科，传统的“教师为主体”教学方法容易让学生觉得枯燥、乏味，从而失去学习兴趣，非常不利于学生对这门语言的掌握。任务型教学方法的合理实施，将非常有助于学生的自主性学习和探究学习，提高学生的求知欲和探索式学习，对于终身学习的实现也有重大意义。

[1] 王艳平. 任务型教学在初中英语教学中的应用[J]. 科技创新导报， 2013（32）.

[2] 孙冬青. 任务型教学在初中英语教学中的应用探讨[J]. 赤子（上中旬）， 2015（02）.