建筑设计基础教学中建造实践探索——以河北建筑工程学院校园搭建为例

张成杰 史慧芳 张玉龙

河北建筑工程学院（075000）

1 建造实践教学现状

现阶段国内外院校常见的建造实践大多数以“建造节”的形式展开，在限定的时间内对特定的材料进行1∶1 搭建、展示、交流，关注建造材料及造型，并在一定的时间内考验结构的稳定性，对建造物所处的环境、耐久性等考虑较少[1]。

2 建造实践教学改革

河北建筑工程学院新校区于2006 年开始建设。 由于新校区目前仍在建设中，校内环境建设还有待完善。 借此机会，对建筑设计基础建造实践教学进行改革探索，学院将课程设计与校园搭建进行有机结合，将学生的设计作品在校园内进行真实搭建并永久性使用[2]。

2.1 教学改革目标

了解设计从概念到建造的全过程，培养学生系统的建筑设计逻辑思维，能够从以下两方面培养学生分析和解决问题的能力。

2.1.1 环境的分析

考虑所选地块周边的环境。 对环境的分析一般是理性设计的第一步。 每所高校都具有特色的文化气质和人文情怀，因此需要对场地的自然环境、校园文化、人文精神等进行分析。

2.1.2 行为与心理需求的介入

校园内部的公共设施既要满足最基本的使用需求，也要考虑师生的行为与心理需求。 如校园景观小品较少，对师生驻足、休憩、观赏、娱乐等行为和心理需求方面的考虑明显不足。 可以依据这些需求在人流量大的区域设计一些公共设施，并对其功能、形态、摆放位置、材质、尺寸、数量等进行设计。

2.2 教学改革实施方法

2.2.1 课程设置

1）材料要求。 真实校园搭建材料的选择要注意防潮防腐和防风， 还要注重材料的环保节能性、可操作性、耐久性等。 在调查研究后，基本上可以选择的材料有竹、木、PVC 管、砖、石等。教学要求深入了解材料特性、表现形式、加工特点及连接方式，试图创造丰富空间。 学生可根据具体情况选取材料。

2）场地及空间要求。 结合校园实际建设需求，任务书给定校内可搭建的真实场地涵盖教学区、景观区等不同区域。 不同地段，其环境、行为需求都有所不同，学生需根据调研自行选择建造的基地位置及相应的材料。 空间大小一般控制在3 m×3 m×3 m之内，但可根据具体行为需求进行调整，最终大小需与指导老师协商确定。

3）行为及心理需求。 建筑功能要求较简单，主要是考虑师生的行为及心理需求， 提供人们休憩、游戏、停留的空间，以丰富校园文化、构筑生活意趣。

2.2.2 设计阶段

设计阶段主要包括调查研究、方案设计、模型制作、讨论交流4 个部分。 学生需要通过调查研究确定建造地点、建造主题、空间功能及搭建尺度等。方案构思主要以手绘形式表达。 模型制作包括过程模型和最终1∶10 的小模型。课程中需要对方案的可实施性、节点构造等进行小组讨论及交流。

2.2.3 实践阶段

建造实践过程包括确定具体位置、 场地平整、基础处理、材料加工、主体搭建、细部处理6 个阶段。 建造中由学生直接操作，指导老师进行现场指导，邀请专业人士进行技术支持。 实践搭建过程中要注意材料的加工与连接和结构的稳定性。（如图1所示）

2.2.4 实践成果

选用PVC 水管进行高低起伏的无规则排列，形成可攀岩、可观赏的建筑小品。 考虑到木材的环保、易操作性等优势，其他3 组均选用木材进行搭建，结合不同场所、学生不同的行为心理形成不同的空间形态，为校园增添了更多的可休憩、可翻越、可玩耍的趣味场所。

图1 校园搭建过程

2.3 教学改革效果

2.3.1 了解设计全过程

从调研、分析、设计到建造，学生都亲自参与、亲身感受设计的全过程。 过程中要面对从二维图纸到三维实体建造的所有问题，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2.3.2 充分调动学生的积极性

打破常规的短时间展示最后拆除的做法，让设计作品长久地矗立在学校中，增加学生的创作成就感，让设计变得真实且有意义。

2.3.3 传承和积淀校园文化

大学校园文化是历史、传统和社会的价值观的体现。 建造实践活动直接用于校园建设，设计思想、情感和价值观能够传承学校特定文化，并进一步积淀和促进文化发展。

3 结语

文章以河北建筑工程学院校园搭建为例，对建筑设计基础课程的实践教学改革进行了探索。 当然，校园搭建建造实践具有一定的局限性，为有条件的学校建筑设计基础课程设计改革提供实践参考。