基于“雨课堂”的混合式学习模式研究与实践——以《点击英语》课程为例

赵 妍

（宁夏财经职业技术学院，宁夏银川750021）

随着社会经济的发展，“互联网+”时代的到来，网络已渗透到了人们生活中的各个领域。为了加快教育信息化的推进，教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》。此文件提出了2022年基本建成“互联网+教育”大平台的目标。因此，在“互联网+教育”背景下，互联网技术与传统的课堂教学深度融合，已经成为教育新模式的主流，进而“雨课堂”“蓝墨云”“微助教”等新型教学工具也应运而生。

1 混合式学习与雨课堂概述

1.1 混合式学习定义

在国际教育界，混合式学习并没有统一的定义。Singh&Reed为一名美国学者，他将混合式学习（B-learning）定义为：学习者在合适的时间内，运用切当的技术与自己的学习风格相结合，进而获得最佳的学习效果的一种学习方式。我国教育技术学教授何克抗认为混合式学习是结合传统的学习方式和E-Learning的优势，不仅在课堂教学中发挥教师引导、启迪、督促的主导作用，而且在课堂学习中充分表现学生积极、自觉、创新的主体作用。

1.2 雨课堂的概念

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室一同研究开发的一款智慧教学工具，将繁琐的信息技术手段嵌入到PowerPoint和微信，科学地将教学活动覆盖到课前、课上、课后三个环节，让课堂互动永不下线。课前通过“雨课堂”教师将相关资料推送到学生手机端，学生可直接利用微信完成预习工作。课中实时答题、弹幕互动、投票等环节活跃课堂气氛，解决学生互动方式单一、参与率低等问题。此外，“雨课堂”能够实现“全景式记录”，在各教学环节中对学生的学习行为进行数据记录，客观的评价教学状况。

2 基于“雨课堂”的混合式学习模式构建

2.1 基于“雨课堂”的混合式学习设计原则

2.1.1 学生本位，确定教学设计

课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，教师要做到尊重学生，以学生的实际和发展需要来确定教学环节和内容。在课中，教师需开展丰富多彩的教学活动，发布难度递进型教学任务，学生在合作中互相帮助，取长补短，共同发展。

2.1.2 因材施教，培养个性化发展

教师在教学过程中应转变教学观念、尊重学生人格，注重学生个体差异，进而践行因材施教的教学理念。教师作为组织者、引导者和参与者，最大程度为学生创造合作学习的条件，组织学生进行小组协作学习。针对学生不同的学习需求在教学全过程中对其进行个性化指导和答疑。

2.1.3 整合资源，丰富教学内容

线上线下丰富的教学资源为教师教学和学生学习拓展了渠道，然而如何有效利用信息资源辅助学习，进而促进高校教学成为备受关注的问题。教师在进行教学设计时，要充分利用“雨课堂”作为资源载体的功能，注重整合多种教学资源。

2.1.4 互动与评价相结合，提高教学效率

即时评价和实时互动可促进有效的课堂教学。“雨课堂”提供的课堂弹幕、匿名反馈、投票、限时测试等功能，不仅可以活跃班级气氛，还可实时统计测试结果。学生的学习情况通过雨课堂生成的数据变得更为直观。同时，教师通过雨课堂生成的学习情况数据可及时调整课堂教学内容和改进教学方法，使得课堂教学更加高效智能。

2.2 基于“雨课堂”的混合式学习模式构建

借鉴混合式学习课程设计框架，利用“雨课堂”设计如下教学活动：

2.2.1 课前教学活动设计。教师需根据学情、学习目标和学习内容，合理选择学习资源，利用雨课堂推送至学生手机端。学生在学习目标的指导下通过接受任务和资源进行自主学习，对不懂的问题在线反馈和留言。教师根据浏览学习者的留言和测试题回答情况，及时调整课程教学设计。

2.2.2 课中教学活动设计。（1）课程讲授。教师将课件同步至学生端，学生随时翻阅课件并标注不解内容，教师可及时掌握学生学习情况，有针对性的讲解教学重点难点，并以此为依据调整教学节奏。（2）课堂互动。教师采取分组合作方式，运用弹幕、讨论等功能，让学生积极发表个人观点，促进师生之间和学生之间的互动。此外，教师利用限时测试、投票等功能，快速了解学生掌握情况和教学效果。

2.2.3 课后教学活动设计。教师根据限时测试、课中标记的“不懂”内容及“弹幕”反馈出的实时情况发布不同难度系数的作业，强化知识点的训练，实现差异化和个性化学习。同时，教师可使用投票功能了解学生对教学环节、教学方法和教学效果的满意程度，从而优化教学设计，提高教学效率。

2.2.4 多途径评价设计。多途径评价有利于学生了解当前自己的学习状况，并为下一步的学习方法的调整给出合理性建议，同时对提升教学效果和学生学习成效起到至关重要的作用。多途径评价体系由线上学习和线下教学两个方面构成。线上学习评价可通过学生线上预习的准备、线上参与的情况、线上随堂测试的情况、完成线上作业的情况、线上复习的情况等数据进行分析。线下教学评价可以通过学生课堂参与度、小组互动情况、小组协作学习情况、小组作品完成情况和线下阶段性测试等情况进行分析。通过对线上及线下相关数据分析，结合整个教学过程，对每项情况进行详细记录、分析，最终生成针对每位学生的个人数据分析报告，为多途径评价提供依据。同时，多途径评价体系还要考虑授课教师评价、教学小组评价和学生自我评价等因素。

3 基于“雨课堂”的混合式学习模式应用

为探究基于“雨课堂”的混合式学习模式在实践教学中的可行性及学习效果，笔者以《点击职业英语4》第二单元描述人物情绪为例，对学习模式进行实践研究。

在课前预习环节，教师将有关描述情绪的英文预习材料包括课件、录音、视频等内容制成课件推送至学生手机端。利用雨课堂对学生课前预习情况给予评价，主要包括通过雨课堂了解学生在线预习学习情况、测试答题情况等，将学生独立自主的学习情况进行记载。同时，学生可以通过雨课堂的留言与提问功能对任课教师提出疑惑，任课教师通过以上多种情况的反馈能够详细了解学生课前预习情况。

在课中教授环节，学生通过扫码或输入邀请码进入课堂，完成课程签到。教师将授课课件同步学生手机端。教师在讲解人物情绪的英文单词时，开启弹幕，激发学生学习兴趣，同时可以对优秀的答案进行标记，作为学习评价依据。讲解完描述情绪状态的词句时，发布测试题，设置回答时间，将作答情况投屏显示，检测学生掌握描述情绪状态词句的情况。对于PPT讲解的疑惑，教师根据学生对PPT标注的“不懂”记号进行补充讲解并答疑。学生注意力不集中时，教师开启弹幕功能，在授课过程中学生可随时发送弹幕信息，增加课堂多元互动。

在课后环节，教师在雨课堂发布客观题、主观题等各类作业，学生根据要求作答。如本节课的课后作业为：小组协作找出常见的心理疾病及如何防治心理疾病。课后作业可反馈学生的学习效果。

在学生学习情况评价环节，任课教师通过雨课堂统计数据、课堂授课过程对学生个体进行评价，还可以通过小组互评、学生自我评价等多途径评价方式进行。雨课堂统计的数据主要包括学生学习情况、学生参与互动情况、随堂测试正确率、投票统计情况等。在课堂授课过程中，任课教师可以通过学生课堂表现、学生出勤率等对学生个体进行人为评价。小组对学生个体的互相评价可通过小组参与情况和个人在小组中的参与度进行评价。课堂实时数据统计对于任课教师改进教学方法，了解教学过程中出现的问题，有着重要意义，教师通过分析数据可以及时调整教学方式，更好的调动学生的学习主动性，培养学生自主学生的能力。

4 基于“雨课堂”的混合式学习模式的应用建议

4.1 建立优质网络，保障混合式学习网络流畅

利用“雨课堂”开展混合式学习，最基本的条件是保障教师和学生的授课端、接收端网络运行通畅。在教学过程中，需插入大量音频、视频资料，如学生仅凭借三大运营商提供的4G网络接入，上课期间同时使用人数较多，接入点数量无法得到保障，会造成播放音频、视频资料时出现卡顿现象，影响授课质量。因此，在利用“雨课堂”开展混合式学习前，各高职院校应建设覆盖学院教学区域的免费无线网络设施，保障接入口数量能够满足在校生上课期间同时登陆，保障网络运行通畅，网络速率能够满足正常的教学使用，达到声音、画质播放清晰流畅，无卡顿。同时建立免费无线网络还能减轻学生经济方面负担，高职院校尤其是偏远经济不发达地区，一部分学生难以承担较为高昂的网络费用，也会给混合式学习的开展造成一定的困难。所以只有解决以上问题才能保障混合式学习顺利开展。

4.2 优选资源丰富活动，提高混合式学习效率

高职学生生源广泛，英语水平层次不齐，公共必修课的授课对象为大一学生，该年级学生还停留在教师满堂灌的惯性思维，自学能力弱。因此，教师应花费更多时间，对教学资料的推送进行筛选，选择切合学生实际情况的相关资源。课堂教学活动的安排要以多种形式进行展现，并且达到良好的教学效果，讲授理论知识可以通过案例讲解、讨论分析、课堂竞赛、模拟情景剧等形式。教师要不断总结，勇于创新敢于尝试新的教学方法和授课方式，使学生通过混合式学习方式提高学习效率。

4.3 巧用功能，实现个性化学习

学生是教学过程的终端，是教育的主体，所有的课堂教学设计均要围绕“以学生为本”。课中限时测试总会有少数学生不参与，学习积极性不高。因此在利用“雨课堂”教学工具实施教学过程中，巧妙利用各种功能，如弹幕、阶梯式难度的限时测试、人机交互等，提升学生参与课堂教学活动的积极性，发挥人机互动的优势，使学生实现个性化学习。

5 结语

随着“互联网+教育”和大数据时代的到来，“雨课堂”教学工具将课堂学习和在线学习有机融合，使混合式英语学习成为可能。这种模式不仅调动了学生课堂积极性，提高了学生学习效果，而且促进了教学改革。然而，在瞬息万变的互联网时代，教师更应该合理运用智能教学手段，在教学实践中积累经验，及时更新和构建完善的教学方案，提高任课教师个人信息化教学水平，从而更好地为课堂教学服务。