心理学视野下的课堂教学艺术

卫 魏

（上海市群星职业技术学校，上海 200126）

教师是职业教育教学过程中不可或缺的角色，其课堂教学艺术的运用在很大程度上影响教学的质量。作为一线心理教师，需要自觉主动地为自己充电以适应新时代的发展，同时也需要适当地在课堂中尝试与呈现应有的教学艺术。

1 学生及课堂现状

1.1 学生的心理现状

在职校任教心理已有五年，期间遇到过各色学生，也产生过很多或美好或遗憾的记忆。2019学年第一学期曾承担多个专业的职二年级班级和国际商务专业的职一年级班级的心理活动课教学工作。这些学生全部为00后，年纪大部分为15-16周岁间。与普校学生相比，职校学生在个性心理特征方面存在明显的不同之处，他们对周围人的评价更为敏感，也有更多同学存在自卑心理，容易以成绩的不理想而以偏概全贬低自己，觉得自己什么都不行，什么都不好。

当然，职校学生也有很多优点，处于青春期的职校学生，心理发展逐渐成熟，大部分职业学校学生经历了小学和初中在学业上的种种挫败，比普通高中学生具有更强的抗挫心理。同时，职一年级新生刚刚从初中毕业，保留着比较好的学习习惯和作息规律，加上职业学校各有特色的专业课，能给学生带来区别于传统课堂的学习方式，能吸引学生学习兴趣，提高学习效率。

在学期开始的第一堂课，我提出一个问题，“同学们，请你们描述一下未来的自己，是一个什么样的人？”学生们的答案千奇百怪，但是最多的回答却是“不知道”、“没想过”。的确，在进入职校之前，大部分孩子主要是顺从了家长的意愿，或中考的分数不理想，无可奈何地进了职业学校，不会思考这个问题。他们从小接受的教育是好好学习，取得好成绩能升入高中，很少有时间去思考未来我要成为一个什么样的人。提出这个问题的意义在于能在学生心中埋下一颗未来价值取向的种子。特别是对那些“糊涂”的孩子，当他们闲暇之际，或许也会想起来还有这么一个问题需要自己去思考，就会更愿意把时间花在对未来的自己进行一些思考上面。在思考未来想成为一个什么样的人这一问题的过程中，老师的引导非常重要。

1.2 心理健康活动课的教学现状

职业学校的心理健康教学课堂区别于传统的课堂，不以知识的传授为主要目的，而是期望通过心理活动课，能切实解决学生的心理困惑，以增进学生心理健康水平、提高生涯规划能力为主要目的。想要达到这些目的，各种心理活动和游戏必不可少，但是在课堂上，只有活动而没有思考或者缺少思考，对这个年龄段的学生来说是不完整的、没有效果的。所以，职校心理课堂必然是活动与思考穿插进行，才能增进学生心理健康水平、提高生涯规划的能力。在心理课的活动和思考过程中，教师的主导作用主要体现在挑选与主题相呼应的活动及合理分配一节课中心理活动和理性思考的时间。经过这几年的实践经验发现，学生对于心理健康活动课是比较喜欢的，各种课堂活动的参与度比较高，但是在课堂上的理性思考还是比较欠缺，也就导致了真正能触动学生灵魂从而对学生产生积极影响的情况并不多。

2 心理健康移情启智的教学艺术

2.1 心理教师课堂教学艺术呈现的意义

作为一名职校青年教师，前辈教师们常教育我们，一名教师的作用不仅仅在于教授一堂课，更在于这一堂课中，学生从教师身上学习到的除了知识之外的部分能有多少。起初我一直在思考，学生除了学习到知识之外，还能学习到什么呢？记得有一次心理活动课，主题内容是关于自信心建立方面，课程内容包含了自信的重要性、自信的表现、如何培养自信心等内容。在活动结束后请同学们分享的时候，有位学生举手站起来提出，“这堂课所学习的内容大部分我们都知道，但我还是不自信”。的确，职校学生的自信程度较低，那教师到底该如何提高学生的自信，而不是仅仅教授几堂心理健康活动课，通过几个活动和案例就自我满足于学生的自信程度会提高上去。于是，我改变了接下去的授课内容，跟同学们一起讨论，作为职校生，我们的自信可以来源于哪里。首先，作为一名学生、甚至仅仅是一个人，我们就有足够的自信来源。其次，处于这个时代，我们有更好的物质条件，有更丰富的各种资源，这也可以是我们自信的来源。令我意外的是，在我简单讲述，作为职校心理老师，我也有我的不自信，面对这种不自信，我是怎么想怎么做的之后，同学们的讨论开始激烈起来了，这样敞开心扉的讨论比表面热热闹闹的活动更为有效。由此我真正体会到，上课的形式并不重要，重要的是能把课教到学生的心里去，一旦触动学生，让学生从内心深处产生想要改变自己的想法，就会事半功倍。

心理老师在课堂内的角色塑造对学生的引导作用非常明显，当教师在课堂上展露的都是自信的状态，再与学生探讨如何让自己变得自信，就会特别有信服力。反之，若教师在课堂上展露的是一副紧张、焦虑的状态，那么无论说什么做什么，都很难获得学生的认可，更罔论课堂内容能触动到学生，从而激发出学生想要改变自己、让自己变得更好的内部动力。

因此，心理教师在课堂内外结合自身情况和所教授内容，必须具有移情启智的教学艺术。首先，在教学上，学生能从现实中教师的真实案例获得更多切身体会。看到老师也是一个普通人，知道老师也是那么一步一步慢慢成长起来得，这对于学生来说是有很大的激励作用的。还可以促进学生对心理活动课的学习积极性，教学效果也会更显著。其次，我们能够在课堂内自如地塑造与教学内容相呼应的教学艺术，对于学生来说也是非常有吸引力的，通过这样的心理课的课堂，学生不仅能学习到心理知识，还能看到心理教师不同的侧面，对于增进师生情谊也非常有帮助。

此外，移情启智的教学艺术也更利于教师揣摩学生心理，从而获得学生认同，有利于师生的共同成长。在学校中，教师不仅仅是上完课就完成任务了，很多时候，我们需要与学生有课后的接触和交流。这个时候，就需要教师转变角色，可以根据不同的目的，呈现不同的教学艺术。比如，找班级学生谈话的时候，就可以把自己的角色定位塑造成学生大哥哥大姐姐这样一种过来人的角色，降低学生对教师谈话的抗拒，让学生体会到教师确实是站在帮助自己的角度来说这些话的，就更容易获得学生的配合，也能较为顺利地解决一些棘手问题。

2.2 呈现移情启智的教学艺术的策略

职校学生基础差、学习习惯差，但是教师对于学生的影响与普通高中无异，甚至比普通高中教师对学生的影响更深。所以，在职校课堂内外，教师的教学艺术一定要丰富的展现，塑造出符合社会对于一名教育者的各方面要求又能符合学生需求的教师角色。

首先，在课堂外，教师们可以参加校内外组织的各项培训课程，充实的理论基础和扎实的实践能力能帮助教师在课堂上时刻紧跟时代的步伐，不容易掉队。比如在心理课上，可以结合信息化技术，将心理测试放到课堂外，利用课余时间完成，在课堂上，教师可以直接呈现结果，进行分析讲解。同时，我们还可以利用信息化平台，丰富课后延伸阅读材料，帮助学生巩固课堂知识和技能，将课堂内容内化为积极的心理品质。

其次，在备课的时候，教师可以细心揣摩所教学生的心理特点，从而有针对性地塑造适当地角色形象。比如职校学生低自信，那么就可以塑造一个高自信的形象展示在学生面前。还有，职校与普校不同，学生的适应能力不同，就需要心理教室在备课的时候加入帮助学生适应新环境、新学习方式的内容。这个时候，就需要心理教师塑造出一位过来人的形象，帮助学生透彻地了解学校了解专业从而对未来就业或者升学产生积极的预期。

再次，作为年轻教师，我们可以多参加教研组活动，多听听前辈老师们的课，看到前辈老师们在课堂上游刃有余地塑造最恰当的角色进行教学，可以帮助我们更好地理解教师角色的塑造。当然，我们也可以在课后与前辈教师多多探讨，对于一些好的课以及一些行之有效的做法，年轻教师非常有必要向前辈教师学习。特别是现在高中阶段的心理教师参加同一个教研活动，有些优秀的高中的心理课是非常值得借鉴的，但是要把它迁移到职校中，还是需要根据学生群体的特性进行比较大的修改，这就非常需要与原作者进行沟通，可以在探讨和备课磨课的过程中获得很大的成长。

最后，所有教师都需要做的就是及时的反思。在一堂课结束之后，针对这堂课上的角色塑造，教师也可以进行反思。教师不只是被动地接受他人的成果，而应要主动反思和检验，才能真正把自己的想法、理念贯彻到课堂中。比如在心理课上，教师会组织同学们进行活动，在活动前后和活动过程中教师的角色是可以不一样的。活动前，教师主要是讲解活动规则、注意事项等；在活动过程中，教师的角色可以是引导者，也可以是参与者，视具体活动而定；在活动结束后，教师的角色就变成引导同学们分享活动中的收获体会，然后再做总结等。因此，即使是同一个上课环节，教师也需要塑造不同角色穿插其中。教师在反思与检验的过程中，能够不断丰富自身经验，形成一套适合自己的有效的反思的方式方法。当教师能比较习惯于反思自己的课的时候，自身的教学能力会得到大幅度的提升，教学效果也会更为显著，更有助于达到增进学生心理健康水平的教学目的。

3 移情启智的教学艺术的领悟和把握

身为教育者，必须适应新时代的发展，而在未来很长一段时间内，课堂教育的部分内容会被高科技所颠覆甚至取代是必然趋势。这就要求教师要一直持续不断地学习，保持思想的先进性，并且跟随教育教学技能的更新迭代，致力于把课堂塑造成真正对学生有帮助、能解决学生困惑的地方。教师在课堂内外塑造不同的角色，是一位优秀的教师不可或缺的一项技能，成功的课堂角色塑造能力，能够形成教师独特的魅力，促使学生乐于以教师为榜样，从而养成积极向上健康的心理品质。

移情启智的教学艺术是培养学生心理健康，激发健康、乐观、向上情感和引导学生发展的一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀，使学生形成正确的学习期望，建立起对心理健康课程学习的积极态度、情感和价值观，在日常教学中，教师除了要关注学生活动的过程和结果，还要注意从心理学的角度，用更专业的心理学知识，从多个角度、多个方面了解学生，促进学生心理和身体健康、和谐地成长。

职业学校学生的特殊性，要求职校心理教师需要努力的方向与普校心理教师有所差别，但是无论身处何处，我们都要努力促进自身成长，以求在力所能及的范围内帮助学生，从而成就彼此，为学生们、教师们和学校的发展作出自己的贡献，这是不变的真理。我相信，当我们能够自如地针对不同学生运用不同的教育教学方法，更容易在完成教学任务之外，对学生产生积极影响，真正帮助学生养成受用一生的心理品质，成为学生心目中那个无可取代的心理老师，谱写出移情启智的教学艺术的不可磨灭的印记。