智慧教学助手云班课在大学英语教学中的运用实践

罗英芳

（北部湾大学国际教育与外国语学院，钦州 55011）

当前，随着信息化技术及智能手机的普及，手机的功能日趋强大，从QQ，微信，线上购物，移动支付等方便了人们的日常生活。此外，很多教学app的研发，使我们的设计及教学方式也发生变革，如fif口语训练系统、批改网、百词斩等，如果在教学中运用好这些教学助手，教学效果会更好。云班课就是在这样的背景下应运而生，为教师提供智能互动助手，弥补传统大学英语课堂的不足，为我们的大学英语教学开启了一扇智慧教学之门。

1 传统大学英语课堂教学的缺陷

1.1 教学内容浅薄

在传统的英语教学过程中，很多教师把英语教材作为主要的学习内容，通过学习各个单元及相应的知识点来完成教学任务，但是每个单元的知识点众多，仅靠每次的课堂教学的40分钟很难完成，有部分老师的做法只是给课文做一个简单的内容介绍，无法深入地学习及赏析语言之外的美，长此以往，不利于启发同学们的发散性思维、创新思维。

1.2 教学目标单一

在传统的大学英语课堂教学中，部分老师没有设计一些富有挑战性的高阶目标，只是完成课文内容学习的目标，遵循这样一个模式：先是单元话题的导入，然后讲解生词或者跟读课文，再讲解长难句及课后练习。即使有课堂互动，学生参与的人数也比较少，上完了相应的课程，学生的英语语言综合应用能力并没有得到很大的提升，教师的教学成就感也没有得到体现。

1.3 平时成绩的统计繁杂

现在很多高校的大学英语教学的学生评价都采用形成性评估+终结性评估相结合的方式。形成性评估包括课堂的出勤、课堂参与、课后作业、小组学习成果展示等。而这些参与次数及每次成绩的统计一般是由任课教师或者学习委员帮忙记录，到学习期末学生考试成绩总评成绩要统计的时候，教师都觉得很难给每位学生公平地计算出相应的平时成绩，往往是根据印象来打分或者乱打分。这样的评价难以提高学习的学习积极性，不利于教师课堂互动的开展。

2 云班课及其功能简介

云班课是北京启智蓝墨科技信息公司研发的一款免费的智能教学助手工具app，教师创建班课，让学生进入班课中，可以有效地帮助教师管理教学及记录课堂互动的教学工具，其功能非常强大，让呆板的课堂瞬间智慧化。（1）教学资源的上传与建设。在每次上课前，教师就可以收集上课的一些资料，包括PPT、视频、图片、微课等，通过电脑上传，为学生提供充足的学习资源。（2）学生签到功能。传统的点名签到方式会浪费课堂教学时间，云班课打开签到，可以采用手限时签到或者一键签到的方式，能节省教师与学生的时间，教师对出勤情况即时掌握。（3）活动内容丰富，教师可以根据教学需求，添加教学活动如投票/问卷、头脑风暴、作业/小组任务、轻直播/讨论、测试等，为教师开展线上线下混合课堂教学提供了保障，教师对学生的英语学习情况的可以跟踪、了解及掌握课前预习、课后复习的数据，利于教师调整教学进度。（4）消息，教师可以将有关教学信息新建班课通知并发送，每个同学都能收到。平台的智能机器人助手小墨还会每周一发送信息，汇报上周的班课活动使用情况并对在班课中表现好的同学提醒教师进行表扬，对查看资源少或者不出勤的同学建议教师私聊他们了解原因。学生如果有疑问，也可以通过消息功能给老师留言。（5）投屏，教师可以在课堂上将学生们的讨论及头脑风暴的回答情况实时投屏，连到电脑屏幕上，让课堂互动更有趣。

3 云班课运用于大学英语教学的理论依据

3.1 信息化教学理论

纵观人类历史，发生了无数次的技术革新，但直接为教学所用、为教学服务的技术革新非常少。现代化电子信息技术是自印刷术发明以来对教学最具革命性影响的技术回。一般来说，信息化教学经历了3个发展阶段：计算机辅助教学、计算机辅助学习以及信息技术与课程整合阶段，信息技术与课程整合过程称为信息化教学过程，在这个过程中教师要调动教学的各种要素和资源，用先进的教学理论指导教学过程，使教学资源在信息技术的辅助下保持协调一致并发挥其整体优势以产生聚集效应，最终提高教学质量和学习效率。但同时要防止过度依赖信息技术，防止让信息技术代替教师，走向学习散漫、无组织的极端。

3.2 外语教学产出导向法理论

“产出导向法”理论体系（Production-oriented Approach简称POA）由文秋芳教授创建，并于2014年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA。这是由中国外语界提出的具有中国特色的外语教学理论，产出导向理论将外语教学活动划分为输入性活动（听、读）与产出性活动（说、写、译），产出活动被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；而输入活动不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础，是完成当下产出任务的促成手段，教师和学生可根据产出任务的需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。该理论主张通过教师的中介作用，完成驱动、促成、评价的教学过程；课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，输入性学习要与产出性运用紧密结合，另外，外语教学要顾及人的智力、情感与道德等各个方面等，即不仅要实现工具性目标还要达成人文性目标。依据该理论，将英语输入性学习设计成教学资源或云教材供学生在线自主学习，而产出任务则通过教师的中介作用，让学生在课堂上共同完成。

4 云班课支持下的大学英语教学模式

云班课的多功能让教师在课堂教学中能根据教学需求来设计活动，本人在大学英语课堂教学中使用云班课已经有一年多的实践，形成了一套较合理的教学模式。每个学期任课班级6个，教学周16周，每班每周2个学时，云班课的使用贯穿整个教学环节：课前准备、课堂教学运用及课后测试及评价环节。

4.1 课前准备

（1）新建班课。按照教学班级，教师在云班课手机或电脑端新建班课，填写好班级信息，形成一个班课号，将此班课号告知学生，让学生下载云班课app，注册后进入相应的班课。当所有的学生都进入班课后，在成员功能找到小组方案，按照兴趣或者宿舍4-6人添加成员小组方案并保存。

（2）上传资源。上课前教师把收集到优质资源，包括PPT、视频、音频、文档、图片及网址链接等上传到相应班级的资源，分类并写明相关的学习要求及需要完成的任务，上传成功后，最后点击发布并开始，此时，学生的手机云班课会开到教师上传的资源及学习要求和任务。教师在上课前也要花点时间查看学生的资源及任务完成情况。

（3）学生手机端的课前学习。学生完成教师上传的教学资源并完成作业。本人通常是让学生利用教材配套的教学平台如We learn或者U校园预习本单元出现的生词及短语，把读音、词义、词性及例句抄写在笔记本上，为了保证大家自觉预习，在云班课上布置作业，让学生晒预习笔记到云班课。同时为了使学生记住本单元的生词及短语的用法，本人会让学生试着用本单元出现的词语造句，几周后，还让他们编一段有情节的故事晒到云班课作业，学生们的想象力和创造力是无限的，教师稍加引导，他们编写英文故事的能力越来越强，英文写作能力也顺带提高。

4.2 课堂教学运用

教师在课堂教学中，可以利用云班课进行课堂互动，云平台系统会根据教师设置的经验值给每位参与活动的学生经验值奖励。

（1）课堂签到。大学英语的大班课考勤常让任课教师觉得很费时费力，但是学校又要求教师关注学生的到课情况。任课教师可以在上课后或者下课前开启签到，有几种模式供选择：限时签到、一键签到、手势签到及手工签到。学生端进到成员模块会看到签到，点击参与签到，显示签到成功就可以了。每次的课堂签到会形成表格数据存在云平台中，教师到期末的时候可以导出记录。

（2）课堂表现功能。教师在设计教学互动环节的时候，可以有选择的使用“举手”、“抢答”、“摇一摇”、“手动选人”、“小组评价”的功能，在教学实践中，学生觉得“摇一摇”是最公平的方式，因为别的方式要靠手机的网速才能抢到。如果回答正确，教师可以给学生评分，也就是经验值奖励。此时的课堂气氛是最活跃的，如果班级人数较多，可以采取小组评价的方式，每个小组选取代表来参与，教师根据回答情况评分，如此一来，同一个小组的成员都会加上相应的经验值。

（3）投屏。云班课的投屏功能可以把教师端收集到的学生提交头脑风暴或者讨论的内容投屏到电脑屏幕上，此时，大家可以看到别人的观点并评析。如在学习课文“Fashion forest”的时候，布置学生完成头脑风暴内容：“What is fashion in your eyes？”让学生作答，完成后，投屏到电脑大屏幕上，让学生们来评析并提炼正确的观点。这种方式比传统的问答更高效。

（4）轻直播/讨论。当学生完成本单元的学习主题后，教师可以根据课文的主题，设计讨论主题，让学生能够用本单元学到的知识及观点来陈述，树立正确的人生价值观，或者是能解决生活中的实际问题。该功能将促使学生开口使用英语，提高他们的思维能力。

4.3 课后测试及评价

为了使学生巩固所学的内容，教师布置课后测试，教师先建好试题，学生课后完成，教师端可以追踪学生的完成情况。针对课堂上表现优秀的学生，教师也可以在课后奖励相应的经验值。云班课具有详细的学习行为数据记录功能，学生参与活动的每个经验值都会被记录，并形成教师和学生都可以随时查看的可视化图表。这既刺激了学生学习的积极性，也为教师完成学生的过程性考核提供了数据基础和依据

5 结论

本教学模式在2018级汉教本及2019级营销本的学生中使用，教学效果明显：课堂气氛活跃，学生积极参与课堂作业，及时完成课前及课后的在线学习任务。挂科的同学明显减少。在2019年的“fif口语训练系统挑战赛中，多名学生获奖，其中一等奖2名；在12月份的批改网杯全国大学生写作大赛的决赛中，2名学生参加决赛并获得三等奖的好成绩，也是教学模式多元化，学生语言能力提升的表现。

不可否认，云班课在大学英语教学中的作用凸显，能活跃课堂气氛，帮助教师管理好班级及课堂表现的成绩。但是在使用中也有一些问题亟待解决，如学生的网络有时会中断，平台的网络有时会拥堵，这些因素都影响了课堂教学的顺利开展。但是，这样的课堂教学模式也给其它的课堂提供了参考，期待云班课的技术在不久的将来不断的完善，更高效地助力课堂教学。