“互联网+”背景下高职信息检索课程的SPOC教学模式研究

亓路路

（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳 413000）

1 SPOC教学模式特点

随着我国互联网技术的高速发展，万物逐渐互联，于是人们提出了“互联网+”的概念。“互联网+”模式逐步影响着社会各行各业，反映在教育领域中，则是将新手段、新方法、新理念、逐渐地被开发并应用于课堂教学，于是SOPC(small private online course)既小规模限制性在线课程，在“互联网+”时代应运而生。它是“CLASS+MOOC”，是一种新型的教学模式，通过限制学习人数和学习准入条件来提升教学服务。SPOC教学中学习对象少而精，主要面向在校注册学生，教师通过线上+线下的混合式教学，既突破了传统教师为中心的桎梏，也发扬MOOC教学的优势，实现课程教学的最优化学习，具有以下特点：

（1）充分发挥学生主体地位。SPOC教学模式打破传统以教师为中心的地位，转变成以学生为主体。学生通过线上自学、质疑留言、线下课堂讨论、撰写报告等方式，更加主动得参与教学活动，提高了学生的学习兴趣，提升对知识学习的驱动力。

（2）构建多元化教学模式。SPOC教学模式集线上和线上教学为一体，充分利用网络平台，将学生、教师、教学资源充分有效的整合，提高教学质量。

（3）加强教学的互动性。相对于MOOC教学的“教师只知教而不知学，学生只知学而不教”的特点，SPOC教学模式的交互性更强，有利于激发学生自主学习兴趣，促进学生自主参与教学之中。

（4）构建学生行为模型。教师通过移动终端和平台后台可以快捷地统计、分析、评价学生考勤、讨论、学习进度、答题等学习行为，从而构建立学生的学习行为模型，随时随地掌握每个学生学习状态，及时地、动态的调整教学策略和教学内容，促进学生全面的发展。

（5）创新考评方式。SPOC教学模式下，学生的评定不再是单一的报告或考试成绩评定，更侧重于学生创新能力培养和解决实际问题的能力，是对学生综合表现的评定。将学生成绩评定分为课堂答题质量（包括答题速度、答题正确率、答题量）、课程学习总结写、在线测试与讨论三大板块，通过三大板块的综合测评给出学生最终成绩。

2 高职信息检索课程的SPOC教学模式构建

在互联网知识大爆炸的时代，能迅速查找信息、利用信息十分重要。高职信息检索课程是培养高职生如何学会获取、分析信息以及利用信息解决实际问题的重要课程，是学生在日新月异的互联网时代终身学习能力获取的重要基石。目前高职信息素养课主仍以传统班级授课形式为主，面临诸如知识体系陈旧，教学交互性较差，考核评价方式单一、创新能力培养不强等问题。因此，在“互联网+”时代构建高职信息素养课程的SPOC教学模式显得十分重要。

笔者将针对高职生自主开发选修课——《高职信息资源利用检索》，共18课时，五大板块，课程依托超星泛雅平台开展线上线下的SPOC教学，按照课堂开展的顺序，将课程学习分课前启化、课中内化、课后固化三个阶段。课前启化阶段主要是教师组织设计优质教学资源传递给学生；课中内化指师生面对面教学，分组讨论，解惑释疑；课后固化阶段是知识的反馈、拓展、与总结评价。

2.1 课前启化

2.1.1 教学内容准备及发布

根据学校信息检索课的要求将《高职信息资源检索与利用》课程分为信息检索基础知识、信息检索与生活、常用数据库认识与使用、互联网资源检索与利用、个人知识管理等五大板块，教师根据教学大纲分配教学内容。

线上教学资源主要包括：各类图片、教学题库、微课教学素材等。其中微课教学素材来源主要分两类。一是引用优秀信息检索相关课程，如国家精品课程，武汉大学黄如花教授的《信息检索》以及四川师范大学周建芳等人的《信息素养：效率提升与终身学习的新引擎》。二是结合学生需要自制教学视频。如：在基础知识模块新增“大数据时代的表现”；在信息素养与生活模块中新增“挡不住的美食诱惑-高德地图”，在互联网信息检索模块中增加“信息意识与信息安全”；在知识管理模块增加xmind、腾讯文档、onenote等软件学习。课程制作通过PPt录播和摄像采集两种方式，再经后期加工、处理后，发布在超星泛雅平台供学生在线学习。

2.1.2 在线学习与互动讨论

SPOC教学模式中知识点的学习由传统的线下转移到线上，学生由被动接受者变成主动的学习者。首先，教师在超星泛雅平台建立线上实名班级，学生通过教师在班级内发布的教学视频认真学习，熟悉本节课的知识。其次，学生与教师根据设置的核心知识点相关问题以小组为单位在平台内展开研讨，学生在学习、质疑、讨论、解答中实现知识的巩固。最后，由小组长整理收集学习过程中的重难点问题呈于教师。

2.1.3 学习者行为模型构建

SPOC教学模式下，教师依托线上泛雅平台的强大功能，可以随时随地监控学生状态，掌握学习进度，精准把握学生学习，从而建立学习者行为模型。超星泛雅平台终端的“统计”功能可以随时跟踪查看学生签到、回帖、讨论、作业等数据情况。通过这些数据分析、对比，教师可进一步调整教学策略，开展个别指导，进而提高教学的质量和效率。

2.2 课中内化

在传统高职信息检索课堂中，教师占主体地位。教师主要采用多媒体设备运用讲授法、案例教师法传授知识。在高职信息检索课程的SPOC教学第二阶段中，教师是引导者，学生成为了主体，具有很大的主观能动性，师生之间通过讨论与问题解决的方式完成互动教学。

2.2.1 研讨汇报

线下的小组研讨学习是SPOC教学的核心环节。学生以小组为单位对课堂核心知识点进行讨论。通过讨论完成对知识点初步理解、迁移、内化。讨论质量的好坏是决定课堂质量的关键。影响问题的讨论因素包括：问题的难度、呈现方式、讨论问题氛围等。

（1）问题的难度。一般而言，讨论问题难度应设置中等偏上。太难的问题，学生不知所措，无法组织讨论，容易产生厌学情绪；太简单的问题，学生难以深入的思考。如在案例“如何使用淘宝？”中，通过问题的层层剖析，引导学生讨论查看商品评论、商品详情、物流评价以及学习商品技巧。而不仅仅是简单的学会购买商品。

（2）问题的呈现方式。问题的呈现可以开门见山，使问题更加直观，易于理解。也以解决实际任务完成中遇到的困难出发，引出问题。如：在介绍百度搜索引擎，可以通过简单搜索不够精准的问题出发，进而引出百度高级检索功能。

（3）讨论问题的氛围。良好的讨论问题氛围有助于学生参与度，提升问题解决的速率。教师可以通过和谐幽默的情景、适当的“小礼物”等营造氛围。

2.2.2 总结评述

小组讨论完毕后，教师首先根据讨论情况、课前启化阶段汇总的问题以及学生作品重点、难点，点评解答，评价学生讨论过程中的精彩处和误区，以帮助学生进一步巩固知识。当遇到学生没有涉及的重要知识应加以引导，保证知识点的高覆盖。同时，根据教学内容的专业性可邀请专业名师客座线上或线下指导，使教学内容更深入，学生知其然更知其所以然。如在“信息检索与穿衣打扮”专题中，邀请我校人物形象专业带头人对服饰搭配原理进行相关解读。

2.3 课后固化

2.3.1 归纳与运用

教师在课后一方面总结信息检索中学生的整体表现，明长处，找差距，总结教学经验。另一方面，结合实际生活提出具有典型性、创新性、开放性的问题使学生在线上研讨，提升学生运用信息检索知识解决生活问题能力。

2.3.2 考核评价

高职信息检索课程的考核评价突破了传统教学单一的评价，融过程性和终结性相统一。课程成绩由三部分组成：

（1）超星泛雅平台的在线测试站总成绩的50%，主要考试学生对信息检索知识掌握与运用情况；

（2）学生课中出勤率、讨论发言情况、作品展示以及检索报告撰写等，主要考察学生在线下课堂中表现占总成绩的30%；

（3）主要是学生在线学习情况的考察。包括学生在线视频学习进度、在线回帖数、评论数以及小测验正确率等，占总成绩20%。

3 结语

综上所述，在“互联网+”时代背景下，教师在高职信息检索课程中运用SPOC教学模式能有效激发学生学习兴趣，提升检索技能的认知，提高信息素养水平，为学生终身学习打下良好的基础。