基于SPOC和直播的“CAD CAM应用”课程线上教学

雷芳

随着疫情的蔓延，“停课不停学”期间，在线学习无疑成为最佳选择，也是利用信息化手段实施教学的一种探索。“CAD/CAM应用”课程基于乐学在线平台，有丰富的微课、动画、教学PPT、任务、试题等资源，并有与之配套的教材，便于展开小规模的线上课程教学，即SPOC线上教学。[1]

传统的线下教学是指学生在教师的指导下在课堂上学习。现在采取线上教学，学生在教师的指导下在家学习，部分学生由于主动性和参与性不够等问题导致比较迷茫;同时教师对学生的学习掌控程度降低了，不能及时掌握学生对知识点的学习情况，不能及时解答学生的疑难问题等，这些都是线上课程面临的问题。

一、课程简介

“CAD/CAM应用”课程是高职机械制造与自动化专业的一门核心课程，实践性很强，教学团队以学习能力为本位、学生为中心的职教理念，借助NX软件完成机械零件的三维建模、产品装配、工程图制图、机械零件的程序编制和仿真等，培养学生数字化设计和制造能力。课程总课时为88节课，学习本门课程要有机械制图和识图、机械制造技术等课程基础，学好这门课程能为后续UG模具设计、数控零件的铣削加工和机构的运动和仿真等课程打下基础。这门课程分两学期上，本学期课程内容为线上学习机械零件的三维建模、产品装配和工程图制图。

二、线上教学设计

线上教学以乐学在线和钉钉为主要平台，辅以微信进行基于SPOC和直播的教学，学生在乐学平台上完成微课视频的学习、作业和讨论等，在钉钉上完成教师的直播教学和答疑，具体的教学设计如图1所示。

1.突出学生的主体地位

在线教学使学生由知识的被动接受者向教学活动的主要角色、实施者转变，教师向教学的组织者、引导者转变。[2]课前，教师发布任务导学单，学生通过学习任务导学单明确本次课的教学目标、学习任务、课前应学微课、课堂应完成作业和课后拓展任务等，做到每位学生都清楚自己的学习内容，并做好学习规划，充分发挥主观能动性，提高学习效率。以第二周课程“草图中曲线的编辑”为例，教师根据学习目标发布了任务导学单，明确学生学习4个微视频、完成3个学习任务和3个拓展任务。3个学习任务递进呈现，学生完成一个后，会产生满满的收获感;进入第二个任务的学习，学生能够保持学习的热情，拓展任务由学生选择完成，给学习能力强的学生更多的学习资源，完成深层次的学习。

2.重视学生的学习需求

在线教学时，教师不能很好地掌握学生的学习动态，因此，要在教学设计中设置多个环节及时接收学生的学习反馈，并根据反馈安排做好教学指引和安排教学内容，师生反馈如图2所示。学生完成微课视频的学习后要完成测试题，激发学习动力，教师根据测试结果掌握学生的学习情况，在下一次开展线上教学时直击重点、难点和疑点，对学生薄弱的知识点如“分析图纸”进行直播讲解，重点讲解约束、尺寸标注和编辑曲线等，提高学生的学习效率，激发学生的学习热情。课程结束后，教师对学习过程和学习结果完成教学评价，对乐学在线权重成绩排前十的学生在班级群进行表扬，对不按时完成作业的学生进行督促，形成你追我赶的学习局面，使学生及时订正错误和纠正不好的学习习惯。

3.构建和谐的线上学习氛围

为了构建和谐的线上学习氛围，针对不同的学习对象，给予个性化的学习方案。一是对学习能力强的学生给予更多的学习资源，让其学得更深、更扎实;二是对学习能力差和自觉性不够的学生给予更多的鼓励和帮助。[2]例如，学习能力强的学生有明确的学习动机和好的学习习惯，笔者给予了他们更多的学习资源并提供相应的答疑，这部分学生能学得很好。学习能力差和自觉性不够的学生，有的比较自卑，有的存在“破罐子破摔”的心理，批评往往收不到很好的效果。因此，笔者以打电话的方式了解了几名学习过程记录分数少的学生的问题，他们有的是电脑不熟练，有的是自觉性不够，有的是软件没装好。针对不同的问题，笔者都提供了相对应的帮扶并解决了问题。同时，笔者还鼓励学生之间相互帮助，这也是一种有效的学习方式。

教师是教学过程的设计者和指引者，构建和谐的线上学习氛围，做一个有温度的教师，会让更多的学生爱上这门课，爱上学习。[3]

三、线上教学实施

为了确定好的线上直播平台，笔者尝试了腾讯会议、钉钉、乐学在线、学习通、爱课堂、QQ和微信等，最后选用的平台如表1所示。乐学在线专为在线教学而设计，有微课视频、讨论和作业等模块供学生学习，教师可以对权重进行设置，如微课视频、讨论和作业的学习各占多少分，通过查看总分，可以掌握学生的学习情况，起到促学作用;使用钉钉会议，上课时可以和学生面对面交流，与学生及时互动，期末考试时还能用于线上监考，监控学生操作，防止作弊;钉钉直播在使用时速度流畅不卡滞，而且还可以看回放，教师直播后将录屏分享至平台，学生如果还有不明白的知识点，可以反复查看回放，帮助完成作业。这些平台的综合使用，使线上教学得以正常实施，保证良好的教学效果。

四、教学效果

目前一個学期的线上教学已经完成，教学过程中，教师按教学计划完成教学任务，学生认真预习、听课和完成课后作业，师生互动良好，学习氛围和谐。学生反馈的结果是：对课程有兴趣，能听懂，会做习题。课程采用线上测试，从测试结果上看，没有学生抄袭和作弊，考风好，学生的综合成绩（按微课15%、章节测试4%、章节学习次数2%、讨论2%、作业15%、签到2%和考试60%的比例分配）分布如图3所示。少数学生因为没有电脑等原因，没有答题，其余学生均完成答题，并能取得较好的成绩，分数大部分分布在60～80分，符合正态分布。本学期线上教学与上一学年对比，没有太大的差距，取得了较好的教学效果。

五、教学反思

1.线上资源高效服务教学

乐学平台上的统计显示，40%的学生对微课视频的学习反刍比达到100%以上，有20%的学生能达到300%，说明学生在预习过程中对知识点的理解不足时，能反复学习直到掌握，由此可见微课在学习过程中发挥了重要的作用。另外钉钉直播回放记录显示，有70%的学生会看回放，说明学生对直播过程中不懂的问题能够通过观看回放巩固知识，解决问题。

2.线上教学要加强后进生的管理

线上教学对于学习态度认真和学习习惯良好的学生来说，教学效果良好，并不会比线下教学差，但是对于学习态度不好的后进生来讲，缺乏线下教学过程中身在教室的约束，存在很多问题，比如不能按时进入直播课堂、不能按时提交作业等。对于后进生的管理，要从教学管理和人文关怀上着手，比如严格执行教学日常管理、每天通报考勤记录等，要针对个人的学习情况，制定相应的学习目标和帮扶措施，全方面提高这部分学生学习的效果。

信息化时代，线上教学呈现蓬勃生机，获得飞速发展，恰逢2020年疫情，学校无法正常开学，线上教学发挥了巨大的作用。本学期“CAD/CAM应用”课程尝试全面使用线上教学，取得良好的教学效果，值得推广使用。

参考文献：

[1]张怀南.高职院校校本SPOC课程资源建设探索[J].职业技术教育，2019，40（20）：29-33.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017，38（11）： 44-46.

[3]刘畅.做有温度的教师[M].北京：北京师范大学出版社，2014：35-58.

[基金项目：东莞职业技术学院教学成果培育项目“CAD/CAM应用”课程线上线下混合式教学模式研究与实践（编码CGPY201902）。]

责任编辑陈春阳