中职《财务会计》课程理实一体化教学的实践与思考

贾莹莹

在中职会计专业教学中，教师如何关注社会新趋势、了解新政策、把握新方向，有效改进专业课程的实施，真正实现理实一体化教学，让学生在做中学，在学中做，提升教学实效，激发学生学习积极性，促进学生的理论水平和实践操作能力的提升，势在必行。

一、学情简述

深圳市龙岗职业技术学校会计专业每届四个班，每班50人左右，均是初中毕业后考入学校，没有会计方面的知识和技能。课时计划中一年级学习基础会计理论和实操，以及会计职业道德与法律等相关基础知识，二年级学习《财务会计》，以教材为准，侧重理论讲解，加以网中网的实训平台，配合学习及实操，每周理论课时8节，实操课时2节。為了调查学校《财务会计》教学情况，我们从教学方法、教学效果、备课时长、学生测试优秀率、学生测试及格率等几个角度对教师进行了调查，学校共22名会计专业教师曾教授过财务会计，调查显示，利用理实一体化教学方法的仅有2人，其他教师未采用，且普遍反映课堂效果差，学生学习积极性低，授课吃力，通常精心备课很长时间，结果学生还是频繁遗忘，测验成绩不理想，及格率低，甚至只有20%左右及格率，实训时又需要重新讲解理论知识，学生厌学情绪高涨，教师授课难度大。因此，迫切希望进行理实一体化教学实践，提高学生学习积极性，提高课堂效率，减轻教学压力。

二、《财务会计》课程理实一体化教学实施策略

（一）利用平台，理实同步，强化操作，提高效率

目前学校已经购买网中网实训平台、福斯特软件、用友软件等会计类实训操作平台，可以借用这些平台使学生脱离原本的枯燥理论知识，接触高仿真的会计实训平台，直观地看到原始单据，进行账务处理，教师适当进行理论知识讲解，学生能很好地接受。学校之前虽然也有相关的实训操作平台，但是《财务会计》课程依然是纯粹的理论教学，与实训课相分离，学生学习理论的时候厌学，学习实训课的时候教师又需要重新讲解理论，耗时耗力。将两门课程合在一起，理论知识讲解穿插于实操训练中来，时间充裕且直观，教学效果大大改善。

（二）富集资源，整合教材，丰富教学，解决问题

一本好的教材可以指导学生学习，如果全是高深的理论知识和文字描述的案例，提不起中职会计专业学生的学习兴趣。目前已经有很多教材含有丰富的实训仿真资料，学生看到教材便可以看到实际工作中的情形，能够按照教材的指引解决实际工作的问题。教师在利用这种教材教学的过程中，以实际工作任务出发，穿插理论知识引导和讲解，学生学习起来会比较容易吸收。目前广东省财经指导委员会结合具体业务已经提供了相关理实一体化的教材，可以借用进行教学。之前《财务会计》课程教材多选用与初级会计职称证书考证配套教材，但是该教材虽然理论知识丰富，案例与实际工作结合，但是案例通常是以文字的形式体现的，知识是成片的理论知识，对中职学生而言，难度较大，显得较为枯燥。广东省财经指导委员会的财务会计教材围绕企业会计岗位核算分解成筹集资金、出纳业务、职工薪酬、存货、往来款项、固定资产等多个具体模块的核算业务，每个模块的学习围绕着某一个具体企业的实际工作案例，均以实际中的票据引出工作任务，图文并茂，引导着教师教学、学生学习，可以很好地解决学生厌学问题，提高教学效果。

（三）理实一体，教师先行，校企联动，教学相长

学校大力培养教师的理论和实操水平，多次让教师“走出去”交流学习，把企业工作人员“请进来”开展培训，教师业务能力不断提高。自2018年以来，学校分别开展了四次会计专业研讨会，每次均会邀请合作企业、兄弟院校的专家前来学校研讨;同时，送会计专业教师下企业锻炼，引入鹏达会计师事务所校企合作，安排专业教师跟班学习实际业务;另于2018年开始分批选派会计专业教师共22人次与广州市财经职业学校、广州市商贸职业学校等进行交流学习，讨论各学校的理实一体化教学经验。

（四）项目教学，任务驱动，细化目标，分项落实

传统的理论教学将知识分成若干单元，不断讲解单元知识点，然后不断测试让学生攻克难点，短时间内学生由于高压政策能够记住相关知识，也可以取得好的成绩，但是过一段时间换一门课程又忘记前面所学的知识，遇到实操需要重新讲解，教学效率低下，教师和学生都很辛苦。任务驱动法或项目教学法是将知识划分成一个个小的具体工作任务或者具体项目工作，让学生清楚知道自己将要完成何种工作，努力学习完成这个工作任务的时候需要哪些知识，因此，教师讲解理论的时候学生就会用心听用心记，等到学生运用所学知识完成当前任务的时候又会强化知识，因而自信心增强，愿意主动学习。毕业以后实际工作中遇到这样的工作，学生可以自然联想到所学的知识，这样就很好地达到了教学效果。比如在讲采购业务相关的业务处理时，将任务分成以下几个小任务：了解采购流程，认识采购发票，分清采购业务的不同情形，进行采购业务的账务处理。在了解采购流程的环节中，先引导学生结合自身情况回答自己是否买过东西，学生都会回答是，然后再问学生买东西的时候需要经过哪些环节，在学生思考的过程中引导学生回答出采购流程一般要经历：采购计划（如需要购买衣服，大概预算多少）——询价、寻找供应商（在哪家买，价格怎么样，是否符合自己预期）——签订合同（下订单）——收到发票、货物（收货收票）——结算（付款）等流程;学生了解了采购流程就完成了第一个任务;接下来引导学生有没有关注买东西时拿的发票，然后给出真实或者仿真的几种发票，让大家选择，说出采购发票的特点，教师加以补充，总结讲解采购发票，之后再从各种单据中让学生选出采购发票，这个时候学生就可以准确选出了。学生会觉得自己可以完成实际工作中认识采购发票的任务，自信心增强，求知欲增强，因而愿意继续学习。

（五）关注过程，改进评价，及时督促，激发内驱

教学评价是学生学习情况的反馈，会影响学生的学习积极性，无形中会引导学生的学习。采用过程性评价，在日常的理实一体化教学中布置不同的小任务，不断地进行评价，可以在日常学习中督促学生，激发学生的学习积极性。笔者在运用理实一体化教学时，主要采用了教师对各个任务的评价，结合不同任务设置成各个小任务，检查和评价每个任务学生的完成情况，在最终评价中占40%;同时为了增加学生的积极性以及鼓励学生多提出自己的想法，还采用了学生互评的方式，每次任务完成的最后环节，让学生进行互评，学生互评时教师不进行干预，并把学生互评记录下来，在最终评价中占20%;另外，还有小组之间的评价，任务驱动法教学需要小组充分合作，共同完成任务，特设置小组间评价，鼓励学生积极与小组成员合作，主动思考，赢取小组荣誉，在最终评价中占比20%;最后是课程最终的期末考试评价，占比20%。学生不仅仅关注最终的期末考试，也重视平时任务的完成以及相互之间的评价。

三、理实一体化教学的实际成效与思考

首先，理实一体化要求教师能够设置符合实际工作的任务，并能够将完成这项任务所需要的理论知识进行梳理。教师理论知识与实际接轨，能够解决实际问题，自信心增加，上课指导学生更加游刃有余，教师业务水平大大提高。2018年以来学校会计专业教师多次夺得全国、全省、全市的一等奖、二等奖等奖项，指导学生比赛也突破了国赛一等奖，这些均体现出理实一体化教学对教师的重大影响及业务能力的提升。

其次，学生在理实一体化的过程中通过一步步地完成各项工作任务，将理论知识运用于实操中，解决了一个个实际问题，学生的学习能力和学习积极性都得到了提高。17级学生未采用理实一体化教学，18级学生采用了理实一体化教学，从这两届学生参加广东省中职学生职业技能等级证书的B证通过率，可以很好地看出学生的学习能力的提高。17级学生首次考试平均每个班级B证通过16人左右，B证通过率30%;18级学生首次考试平均每个班级B证通过34人左右，B证通过率近70%。同时，高考班入选情况，17级共6个高考班，平均每个班考进24人左右，平均一个班入选4人;18级高考班变成2个班，而平均每个班考进15人左右，平均一个班入选7人，入选率为原来的2倍。以上数据充分体现出18级学生较17级学生的学习能力更强，学习效果更好。

第三，理实一体化教学模式使得学生主动学习和研究的能力得到提高，就业能力得到企业的认可，能够很快适应现实社会工作岗位的要求。在校企合作的企业中，企业指导教师对我们输送的学生的评价由原来的及格、合格，变成现在的良好、优秀，并热切希望学生毕业后实习等，充分表明学生就业能力的提高。对企业的调查问卷显示，用人单位对学生的专业能力满意度也在逐年提高。

四、結语

学校进行理实一体化教学后，再次对教师进行调查，教师均采用理实一体化教学，教学效果好，课堂活跃度高，学生测验成绩及格率达70%，优秀率达30%，较之前20%左右的及格率效果显著。综上所述，理实一体化教学对中职学生学习财务会计知识有非常好的效果，能够提高教师水平，激发学生学习动力，提高学生学习能力，锻炼学生解决实际问题的能力，但是理实一体化需要紧跟时代发展变化，理论结合实际，要求教师不断学习，不断接触社会，同时也要遵循学生学习的认知规律，循序渐进，明确任务，一步一步达到教学效果。理实一体化相对于其他教学方式有其特有的优势，能够让学生明确当前所学知识可以解决哪些实际问题，并能够通过实际操作来完成任务，及时给予学生反馈，学生解决问题的能力得到提高。中职学校会计专业财务会计教学可不断探索完善理实一体化教学方式，以便更进一步提高教学效果。

责任编辑陈春阳