基于中职英语自主学习能力培育的作业设计策略探索

黄志钊

本文从自主学习能力培养的意义出发，调查分析我校学生英语自主学习现状及影响因素，从课后作业设计的角度，探索提升学生自主学习能力的策略及途径。

一、激扬主体精神：自主学习推进的价值考量

（一）职业教育改革的时代需求

2020年初，教育部发布《中等职业学校英语课程标准》明确，培养学生职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面学科核心素养，自主学习作为前三点核心素养的培育基础，要求学生能“根据自身特点制定个性化的学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习能力的可持续发展。”因此，培养学习者独立意识和持续性学习的品格、系统提升信息吸收和问题解决独立能力，有助于适应新时代发展改革的要求。

（二）终身发展教育目标的人文需求

信息化时代，知识的更新速度和产业结构的变化越来越快，要求人们具备持续的自我发展和变化能力，终身发展的教育目标要求学习者在英语学习过程中，逐步实现提升自我规划、自我管理、自我监控和自我评价四个方面的关键能力，实现自我成长和终身发展。

（三）形成英语关键能力的教学需要

为提升英语学习效率、实现课程目标，英语教学强调“以学习者为中心”的教学观。相对于“被动学习”，自主学习培养学习者积极、主动地开展语言实践的学习态度和应用水平，有利于促进技能迁移，实现有效交际。

二、探寻问题本质：中职英语自主学习问卷调查与分析

关于制约自主学习能力形成的因素，国内外学者已进行了大量相关研究，归纳起来主要有学习动机、主观态度、性格能力、个体差异、教育体制等。为了解中职学生英语自主学习的现状和影响因素，2020年6月，笔者针对我校中职在校学生进行英语自主学习情况调查，共发放问卷615份，回收有效问卷610份，有效率99.19%。其中年级比例为53.44%（一年级）与45.90%（二年级）;参与调查的学生分属我校五大专业，构成比例为：会计35.08%、电子商务32.62%、商务英语20.33%、金融6.89%、計算机5.08%;参与调查的学生男女性别比例为29.67%和70.33%。上述数据高度吻合我校专业人数比例与性别比例，样本具有代表性。调查问卷共设置30道题，围绕英语自主学习的观念和心理因素、认知起点及能力因素、努力程度因素、学习策略因素和支持因素五个因子进行调查，调查及结果分析如下。

（一）观念和心理因素

为分析学生自主学习的学习动机，采用选项平均综合得分=（Σ 频数×权值）/本题填写人次的方式进行排序统计（满分为5分）。调查发现，学生学英语首要动机是为了升学需求（平均分3.13），其次是提高自身素质（平均分2.5），然后是个人兴趣（平均分2.4），最后是技能（平均分1.97），由此可见，学业发展需求是大部分学生开展学习英语的主要目的。另一方面，这种学业需求动能不足，调查发现31.64%的学生能比较主动地完成预习和复习，43.93%的学生不确定能按老师给出了任务或指令完成，还有24.26%的学生不能完成任务，学习主动性和动力有待提升。

学习态度方面，学生普遍认为（平均分3.91）自主学习在英语学习中非常重要;但是，自学英语具有情绪化和持续性低的倾向（平均分3.09），学生自主学习的意志有待强化。

（二）认知起点及能力因素

调查发现，80.17%的学生认为，自己的英语水平还未定型，愿意通过努力提高水平，但67.21%的学生认为英语自主学习能力偏低，不确定能把新学到的知识运用到听、说、读、写等语言实践中;同时，半数（55.08%）学生不清楚自己英语学习中的强项和弱点，在进行自主学习英语成败归因分析时，会把首因归于学习环境（平均分3.78），而非学习方法（平均分2.5）。

（三）努力程度因素

学习时间方面，不同专业的学生努力程度无明显差异，半数以上（62.95%）的学生不确定能自主安排学习日程;71.47%的学生评价自己不太擅长充分利用课余时间学习英语;在课余的大部分时间，80.99%的学生接触英语的方式是观看英文电影或者听英文歌曲。娱乐化、碎片化自主学习倾向明显。

（四）学习策略因素

学习习惯方面，一年级与二年级学习策略无明显差异，数据显示仅有14.59%的学生在课后有朗读习惯，84.75%的学生不经常开口朗读;77.54%的学生在课后不会主动阅读老师推荐的英文杂志、小程序、公众号;66.55%的学生不常利用网络资源进行学习;87.22%的学生表示不会主动参加锻炼英语口头表达能力的活动，认为英语歌曲比赛、演讲比赛、话剧表演等是少数英语爱好者的活动;记单词方面，学生背诵教材单词的意愿不强烈，33.44%的学生不愿意抄写难记的单词;30.16%的学生不注意相近词比较、典型语法的总结和积累。

学习方法方面，仅35.41%学生认为通过观察别人的学习方法，结合自身学习特点，能找出适合学习方法，41.97%学生不确定自己有合适的学习方法，21.96%学生找不到合适的学习方法。具体到听说读写的学习策略，学生认为对英语听力、口语提高最有效途径首选看电影和听音乐（平均分3.64），对提高词汇量（平均分2.63）、与人交流（平均分2.7）或朗读跟读（平均分2.65）兴趣不大;阅读方面，学生首选通过做阅读练习（平均分3.86）而非增强语法知识（平均分2.78）或了解跨文化背景知识（平均分1.71）来提升英语阅读水平;写作方面，学生愿意通过多写作的方式（平均分3.99）提高英语写作能力，对背诵作文模板的意愿偏低（平均分1.74）。

完成作业任务方面，学生首选多元化的课后作业模式（平均分3.86），其次是利用各种媒体及网络资源（平均分3.43，）然后是利用手机自主性学习软件（平均分2.93，）与传统课后复习、预习、作业布置（平均分2.24）相比，学生更愿意参与趣味性、网络化、移动式的学习任务。

（五）支持因素

学生普遍认为，自主学习非常需要教师的指导，在自主学习过程中，需要教师扮演引导者（平均分3.6）和辅助者（平均分3.06）的角色;81.31%的学生希望老师能给予多方面的指导和督促;归咎其原因，78.19%学生认为自己不具备英语自主学习的能力，不擅长运用学习工具（如字典、相关书籍等）自习英语;另外，学生学英语遇到困难时，76.88%的学生愿意开展小组活动完成自主学习。

（六）综述

调查发现，中职生还未形成成熟的英语自主学习观，自主学习持续性、学习兴趣、学习主动性有待提高;另外，学习策略单一是导致学习成功感偏低的原因，学生未形成有效的英语交际能力，对学习环境和教师引導的依赖度高，自主学习碎片化、娱乐化特征明显。

三、探寻实施策略：提升英语自学能力的作业设计策略实践

为改善中职学生英语自主学习的现状，课后作业是引导学生开展自主学习的重要渠道，教师在开展作业设计、布置作业时，可注重如下几个方面：

（一）提升自我规划能力、激发自主学习动力，促进自主学习的长效发展

实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，培养学生自主学习意识是提高学习效果的关键。为实现上述目标，布置学业规划乃至职业规划作业，有助于坚定主动学习意志，通过设定近期目标、阶段目标、远期目标，制定对应的实施计划，明确学习目标、驱动学生英语学习的主动性、自觉性，通过可视化作业方案养成学习习惯，促进自主学习的长期性和持续性。

（二）培养自主学习策略，坚持自我管理、提升自我监控和评估能力

巩固现有知识体系、发现原知识结构漏洞是自我管理的起点，培养科学的复习策略，有意识地运用查字典，推理、归纳、演绎策略，略读精读策略，联想单词记忆策略等听读写策略是关键，为实现策略的综合应用，可采用问题导学式作业设计，以问题为核心，通过问题设置启发学生开展学习探索，通过明确问题——寻找解决问题的思路——检索资源——运用策略——合作讨论——确定答案，增强听、说、读、写学习策略的交互应用和灵活的思维习惯;另外，为让学生能主动实现学习行为的监控和量化管理，可用每天“打卡”工具辅助管理自主学习情况，在梳理管理记录过程中找出不足，重新调整学习方法和策略，提高学习质量。

（三）创建良好的移动自主学习环境，增强碎片学习的有效性

随着数字科技和互联技术的发展，运用移动终端能激发学生自主学习的兴趣，但是学生通过手机等移动终端获得的信息零碎、缺乏连贯性，大部分学生无法运用碎片化知识建构英语知识体系。因此，教师要对自主学习资源进行有效设计，帮助学生甄选网络学习渠道，引导学生具备从巨量信息中获取知识碎片的学习策略和技能。如：主题式作业设计，学生完成作业的过程是：明确主题——选择兴趣点——完成指定任务——反馈任务完成情况。在主题的统领下，尽可能激发学生完成自主学习的兴趣，同时有利于减低碎片化学习分散、信息零碎、缺乏逻辑性的困扰。

（四）强调支架式支持，形成新型自主学习关系加强学习支撑功能

自主学习对师生关系提出了新的要求，教师由“知识传授者”向“导学者——助学者——共同学习者”转变。在学生未能形成自主学习习惯阶段，教师要成为引导者，设计主题、提供思路和材料支持;待学生能有序开展自主学习后，学习管理任务从教师转移给学习主体，教师转变为自主学习的助学者，如布置社会调查、操作训练等实践探究式作业设计。作业过程的实质为：实践初探——回归教材——再实践——再认识的过程，培养学生运用英语技能的能力，这种作业设计除了提升学生英语基础能力水平外，更能实现专业技能的同步提升。另外，通过独立学习与合作学习相结合的方式，鼓励学生小组协作，相互促进;通过设立“激励制度”不断鼓励不同学习层次的学生，逐步减少干预，减少学生对环境、他人的依赖，促使其最终具备自主学习能力。

责任编辑何丽华