中高职衔接下关于中职语文课堂教学的探索

李广燕

2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育類型，具有同等重要地位。”职业教育受到了越来越多人的关注和认可。中职学生也从毕业后单一的就业模式转为多元化的“升学+就业”模式，并且更多的学生倾向于升学。越来越多学生加入“3+证书”高职考的大军中，中职学校为高职院校输送了大批优秀毕业生。面对学生日益增长的学习需求，传统中职语文课堂教学必然要适应学生的需求，谋求新的变化。

一、中职生生源背景

随着普高扩招，原本属于职高的部分生源（特别是高分层次生源）进入了普高学习。中职学校面临“生源越来越差，生源越来越少”的窘境。“据2018年10月考试中心提供的中等职业学校录取情况数据显示，珠海市普职比近6：4。”这四成学生基本被定义为中考的失败者。在2016年珠海市中考入学水平数据中，我校生源入学成绩离当年中考平均分有相当大一段距离，在300分左右徘徊。在珠海市2018年中考录取学校SP表中显示我校学生语文学习的特点具体表现为：学习极不稳定、随性读书、对考试内容无充分准备。

除此之外，这些学生身上有着共同的特点：“形象思维能力大于抽象思维能力。”美国哈佛大学心理学家德纳教授的研究表明，不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。在这些学生身上，笔者看到了对中职语文课堂的挑战，如何提高学生学习积极性、端正学习态度、提高学习效率、满足学生升学需求，成为笔者关注的问题。

二、目前中职语文教学的困惑

（一）在寻求语文学科的职教特点时，容易忽视语文教学任务

中职语文课程标准指出：“本课程的任务是，通过阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践等学习活动，使学生具有较强的语言文字运用能力和思维能力，能够传承中华民族优秀文化，吸收人类进步文化，提高人文素养，养成良好的道德品质，成为全面发展的素质技术技能人才。”语文是工具性与人文性的统一。

（二）教师大多没有具体的课程内容教学目标

每个学期定好教学任务后，教师共同备课和研讨的次数不够，虽然统一了教学进度，但教学难度和深度没有统一。“教师以为课文等同于教学内容，教语文就是讲课文。于是教什么，不教什么，练什么，不练什么，‘仁者见仁，智者见智。教多教少，教深教浅，都由教师自己把握。”

（三）教学内容与高职考纲没有深度整合

大多数语文教师（高职班除外）没有研读高职考纲的经历，不了解高职考的具体题型和考点。教学内容较为单一，大多以课文讲解为主，兼顾口语交际和应用文写作，多具备职业特色，不注重知识点的讲解和积累，较少与高职考要求相结合。当然，这与前期教学的导向——职业为导向是有关的。但就目前国家对职业教育的重视程度及学生的升学需求来看，中高职衔接中，高职考站在了不可或缺的位置。一定程度上，对语文教学提出了新要求。教学效果好比大厦，而课程标准和高职考纲则好比为大厦奠基的水泥和沙石，不注重地基的搭建，何求大厦的高稳。

三、中职语文课堂教学的几点思考与探索

（一）思路的转变

1.导向性变化——转变就业为导向的教学思路

在中高职衔接的背景下，“提高就业创业能力”已不能满足现阶段中职生的学习需求，在更多学生选择以高职考升学的前提下，以就业为导向的教学思路需应时而变。

2.内容变化——以学生为中心，结合考纲

语文课堂立足文本，研读考纲，合理规划课时安排和教学内容。在此基础上充分利用集体备课的优势，实现资源共享，确定每篇课文具体教什么，不教什么，怎么教，练什么，不练什么，怎么练，教多少，教到什么程度。如哪些篇目应着重介绍作者作品，哪些篇目重朗读、背诵，哪些篇目重感悟品味;要让学生进行什么程度的赏析和评价，在教学中如何呈现知识点等。

（二）统一的教学安排

除了统一教学内容之外，也可以统一教学的课时。以“中等职业教育课程改革国家规划新教材”《语文》（基础模块）上册（第三版）（主编：倪文锦 于黔勋）为蓝本，按每周2节语文课，20周上课周计算，每学期共40课时。那么只够安排本教材3个单元的教学任务。建议将教学进度具体化，如表1所示。

在此基础上，具体规划每个单元、每篇课文的课时量。

（三）确定好每篇课文的知识点

每单元的“单元导读”均有对本单元学习重点的解读，结合单元重点与考纲要求合理进行教学设计。如考纲中有对字音、字形、成语、修辞等基础知识运用的要求，那么在教学设计中就可以设计一个基础知识环节，帮助学生积累并梳理基础知识。中职生自学能力较弱、缺乏主动学习的精神，会出现教师不在课堂上讲，学生就不会去学的现象。因此，就中高职衔接的语文教学而言，每篇课文根据考纲呈现、讲解知识点是有必要的。但知识点在课文当中的呈现是零碎化的，同一个知识点会出现在多篇课文当中，如何才能合理安排每一篇课文的知识点，也需要一个统一的计划。如《我的母亲》一文中，知识点如表2所示。

（四）确定好每篇课文讲解的深度

布鲁姆教育目标分类法在认知领域将教育目标依次分为识记（知道）、理解（领会）、应用、分析、综合、评价六个部分。根据中职生的特点及基础，笔者认为大部分学生能触及“理解”层次，“应用”能实现的学生极其少，“分析、综合、评价”基本完成不了。因此，课堂教学的难易程度应与学生接受程度相关。

（五）多样化的教学手段

课堂教学要能吸引学生才能取得好的教学效果。无论是传统教学手段还是信息化手段，只要能取得良好教学效果都可以应用到课堂当中。另外，在课堂中可以交叉使用多种教学手段。

1.不要放弃传统教学手法的使用

笔者在本学期开学对每个教学班提出了听写要求，每两个星期进行一次听写测试，每次听写20个词语。听写的词语出自每单元的课文。笔者一般在完成一篇课文教学后布置下周要听写的内容，给学生复习的时间，下周上课时听写。因为听写这种方式久不使用，既给学生带来了新鲜感，又给学生带来了紧张感，学生的听写成绩让人眼前一亮。

2.适当使用信息化等手段，创新课堂形式

如今的语文课堂，信息技术的使用是多样化的，学习的平台有超星学习通、蓝墨云班课等，信息化资源有微课、影音资料、图片资料、网站资源、APP资源等。信息技术的使用丰富了课堂教学形式，也有利于教学重难点的突破。

以点名为例。中职生主动回答问题的学生较少，有的学生一年到头都不会举手回答问题。由此导致了一个现象，一个班最活跃的学生只有那几个，如果不点名就无法了解到学生整体的情况，但是按名单点名又过于死板。笔者本学期交叉使用了几种点名方式，有效地活躍了课堂氛围。

（1）使用课堂随机点名软件。如“点名助手”软件，除点名功能外，还可以对每个学生的回答的次数、错误数等进行统计。

（2）学号抽奖。这是仿用抽奖的方式。准备一个小盒子，将学号写在纸条上，叠好，打乱。如在背诵抽查时，教师随机抽取一个学号，学生完成背诵任务后，给予相应加分，并由该生抽取下一个学号，如此循环。

（3）翻牌游戏。准备两副与学生人数相同的扑克牌，让学生从其中一副牌中随机抽取一张，并自我保存好。每次提问教师从另一副牌中抽取一张，拿到同一张牌的学生即被点名。

这些随机点名的方式能给学生带来新鲜感，更好地体现教育公平，防止学生开小差，提高学生上课积极性。

（六）多元化的评价方式

《中职语文课程标准》指出：“语文课程评价要多元化。坚持评价主体多元，教师评价、学生自我评价与相互评价相结合。评价方法多样，针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，要逐步开展学生发展性评价。评价方式多种，形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价;定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。”

1.评价基于教学平台开展，可及时对评价进行展示或数据统计。

2.设计合理的评价量表，量化打分。分为学生自查表、小组互评表、教师评价表等等，根据不同的教学环节来使用。

综上所述，面对部分学生升学、部分学生就业的班级，在中高职衔接下语文教学任重而道远，值得每一位中职语文教师思考和探索。

责任编辑何丽华